小学数学教学以学定教的实践,本文是数学教学类本科毕业论文范文和小学数学教学和实践思考和实践相关电大毕业论文范文.
数学教学论文参考文献：
江苏如东县大豫镇丁店小学（２２６４０６）陆永岗
［摘 要］以学定教,在一定区域已形成态势,许多教师所进行的教学实践也已获取阶段性成果.作为一种新型的教学模式,以学定教颠覆了传统的以教定学的教育观念,充分体现了学生的主体意识,将以学生为主体贯穿于教学的整个过程.
［关键词］数学教学以学定教策略思考
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）３５-090
以学定教是课程标准实施以后出现的课堂教学模式,具有一定的新教育理念.但以学定教如果操作得不甚理想,也是会出现诸多麻烦的.在平时的教学中,教师必须关注以下几个问题.
一、以学定教需学生学得有趣
以学定教的“学”实施起来是比较费周折的,学生在一般的课堂学习中还大打折扣,那独立先学的效果会如何呢？一般说来达成度都不会很高.学生先学时的精力是严重分散的,学习显得不是完全意义上的到位,对此,以学定教的“学”,无论是课前的前置性学习还是课堂上的教师引导学习,都必须以“趣”引领.无论是“数与代数”还是“空间观念”,乃至“解决问题的策略”都可以让学生去先学.但如果先学让学生学无趣味,这样的先学是没有任何意义的.因此,在让学生进行先学时,教师为了让学习的内容富有趣味,可将学生所先学的内容与学生的生活实际紧密联系.在解决具体数学问题的先学中,其目的并非是让学生去计算结果,而是让学生能够比较有趣味地复述题目的意思.如,有这样一道题：“将一个底面半径为１米、高为１．５米的圆锥体沙堆的沙子铺在５米宽的公路上,如果要铺２厘米厚,这些沙子能铺满多长的公路？”在先学前,教师提出要求：“同学们不需要告诉老师答案,只需要告诉老师你明白了哪些相关题目的信息.”学生对此很感兴趣,先学时大家都在极力思考,从题目中找到有价值的数学信息.在进行交流时,学生所说的信息就显得相当有价值,学生的表达还给人以意料外的精彩,尤其是不少学生带着一定意义上的趣味去先学,找到了现象背后的数学关系.
二、以学定教需学生学得有效
课程标准要求义务教育阶段的数学教学,要让学生“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”可是,在平时的数学教学中,尤其在让学生进行先学时,教师似乎犯着同样的低级错误：学生的先学目标都是教师挖空心思去设计的,大多数学生不能独立完成并直接获取效果.似乎只有这样,才能显示教师高超的数学水准,让学生驯服,并在后学时认认真真地配合教师进行学习,殊不知这是在严重地挫伤学生先学的积极性.以学定教应保证学生的学都能够学得有效,即学生先学的起点要低、先学的坡度要缓、先学的要求尽可能不要统一.譬如,在教学“认识三角形”时,教师可以安排学生做如下的操作实践.准备两根竖直小棒,先用一颗钉子将两根小棒的一头钉在一起,这时只要拉动小棒的另一头,小棒就会动起来,并且完全变了形.接着,将预先准备好的第三根小棒的两端与原来两根小棒的另一端钉起来,这时不论如何拉动,三根小棒都保持静止状态.学生自然而然地感到,最后那小棒真了不起！是最后一根小棒了不起,还是三根小棒在共同发挥作用？学生感受到三角形是这样的神奇,教师可以继续引导学生观察和思考生活中的三角形,最终认识三角形的稳定性原理.
三、以学定教需学生学得有恒
学生是有惰性的,以学定教就是让学生主动先学.学生善于先学吗？从一定意义上说还是比较善于的,但学生先学的持久性不强.作为数学教学的以学定教,还需要思考学生先学的持之以恒问题.在先学中,教师不能以学生完成相关的习题解答为最终目的,应当变化学生先学的花样,给学生先学的新鲜感,就是即使解决同样的数学问题,也需要能够花样百出.譬如,在教学“角的认识”时,如果教师单纯地让学生去观察一些带有角的实物,学生是很不情愿的,更不可能由具体的实物去抽象出某些客观规律.但是,如果教师遵循“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的理念,让学生从比较具体的感性事物入手,如利用细木条、钉子等相关材料,先将两根细木条的两端钉在一起,然后让学生旋转其中的一根,在旋转的过程中,学生能直观地看到旋转着的细木条与固定的细木条之间就形成了角.通过动手操作、观察、思考,学生从运动的角度发现了相关角的原理.
小学数学教学以学定教的实践给我们带来不尽的思考,而我们的思考也促使以学定教得以不断地完善.当然,以学定教也不可能就是臻善臻美的,尤其在我们具体的操作实践中仍旧会是荆棘丛生,但只要我们具有披荆斩棘的信心、决心乃至实实在在的行动,小学数学教学的以学定教定能绽放出亮丽的奇葩.
（责编李琪琦）
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