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主题:儿童论文写作 时间:2024-02-11

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摘 要:孩子动手做事是成长的基础,是手脑结合身心和谐发展的过程.美术课堂中的手工课是培养孩子动手能力的最佳途径,也是动手能力养成的基础.从低年级起认真扎实开展美术手工课,儿童的动手能力才会得到更有利的发展和提升.动手能力强的学生,他的独立学习能力和自理能力要比动手能力差的学生表现得更优秀.美术教师要充分利用好每一节手工课,最大限度地让学生得到训练,促进动手能力和思维的发展.

关键词:动手机会悉心指导熟能生巧

著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”对于以具体形象思维为主的低年级儿童来说,多些动手操作,就相当于多积攒感知经验,大脑思维相应得到大量锻炼,因而各方面的能力也会提高.在美术课堂上,常会遇到这种情况的学生,听过,就忘;看过,还懵;唯有双手做过了,才理解,印象才深刻.做,就是动手去体验,体验生活,体验知识,体验从理论到实践.孩子动手做事是成长的基础,是手脑结合身心和谐发展的过程.手工活动正是针对儿童手部的全能运动,强调手眼并用和双手协调配合,较好地促进儿童的身心均衡发展.由此看来,美术课堂中的手工课就显得格外重要,它是培养孩子动手能力的最佳途径,也是动手能力养成的基础.从低年级起认真扎实开展美术手工课,儿童的动手能力才会得到更有利的发展和提升.

一、合理的动手机会源于教师对手工课的坚持

手是人的第二大脑,动手即动脑.而动手能力培养的关键时期是儿童阶段,儿童时期养成的动手习惯和能力将陪伴其一生.可见儿童越多动手机会,对其习惯养成越有帮助.手工课的重要性,从小学每册美术的教材内容编排上就可以看出,年级越低,手工课占的比例就越多.一些美术教师认为低年级学生好动,贪玩,而且手工的工具如剪刀、介刀等有一定的危险性,上手工课存在安全风险,往往不愿上手工课,遇上了就用绘画课代替.一些班主任也认为手工课搞得课室乱脏脏,学生只顾着玩学具,根本不会收拾,既不安全也不卫生,建议不要上手工课.如果连上手工课的机会都没了,又何来培养动手能力呢?学生只会更不懂收拾,动手能力更差.在对待手工课这个问题上,美术教师应该具有长远的目光,认识到手工对于儿童身心全面发展所起的作用,坚持扎实上好每节手工课,让学生每次动手都有新的收获才是硬道理.教师更不能只做趋利避害的选择,剥夺学生动手实践的机会,而是要把不利因素变成有利因素,利用学生好动、好奇心强的特点,用有趣的手工内容吸引学生,让学生人人动手参与学习活动,在做与看,做与思的过程中,手、脑得到锻炼和发展.当手脑协调发展了,做事才能有条不紊,井然有序.至于课后收拾工具,整理清洁卫生,养成好习惯,可以正面教导和培养.

二、灿烂的作品源于对学生的十分信任

俗话说,心灵手巧,手巧和聪明的头脑是相互联系的,要想让学生聪明,就应该让学生多动手,在动手操作中拓展思维.不同内容的手工课程安排,不同程度地训练到学生的手指、手腕和手臂动作.譬如一至四册的美术都设置有橡皮泥手工课,就是通过捏、按、揉、压等动作,训练小学生的手的灵活度.学生在玩橡皮泥的过程中,既要用各种方法加工橡皮泥,脑海中又要想象各种造型形象,在制作中,手脑结合和手眼协调的能力都得到了锻炼,既培养了动手能力,又培养了造型能力.课堂上,教师要放手让学生大胆动手操作,教者只需要在一旁适时指点就好,要相信学生能做好.学生失败不要紧,一次不行再来一次,还不行就多做几次,在失败中总结经验,最终总会掌握方法取得成功.

如一年美术上册第12课《我做的“文具”》一课,就是先观察文具的形状、色彩和大小,再用橡皮泥制作自己喜欢的“文具”.在教学时我除了按教学要求的用橡皮泥教授做法之外,还拓展了一些用其他材料做文具的方法,鼓励学生大胆尝试,选用自己喜欢的材料和方法制作,结果作业交上来,令我大吃一惊,没想到作业形式那么丰富(如图).不让孩子去做,什么都等于零,并不是心灵才手巧,而是手巧才能更聪明.老师有足够的信心给学生,学生才不会辜负老师的期望.

三、动手的自信源于教师悉心指导

陶行知先生说过:“教学就是一件事,不是三件.我们要在做上教,做上学.在做上教的是先生,在做上学的是学生.”手工课有各式各样的题材,有不同的制作方法,会用到各种各样的工具,各种工具的使用方法不尽相同.有些工具使用还要有很强的安全意识才行,如低年级用的剪刀、中高年级会用到的介刀、刻刀、针线之类.在学生真正动手做之前,老师要耐心、悉心指导学生正确的使用工具的方法.比如,使用剪刀,剪刀是利器,刀尖有危险,刀锋也危险,稍有不慎,就会有发生安全事故的可能,所以上课的教师也是蛮大心理压力.为了学生的安全,必要的安全教育是不能省的,可以先展示剪刀的锋利:剪纸,剪布,刀尖能戳穿重叠的纸张,让学生知道,剪刀的危险性,用时一定要注意安全.告诫学生剪刀不能拿出来玩,不能随便乱剪东西,更不能拿着剪刀追逐打闹.提醒学生只有上手工课要用的时候,才能带剪刀回校,给他人递剪刀要合上剪刀口,抓住刀身,让刀柄向着对方,上完课要立即将剪刀,收进美术袋.然后再指导学生正确的使用剪刀方法.其他的工具也一样,唯有教师悉心指导学生正确地使用每一种工具,学生才能学得顺手,教师教得顺畅.又比如粘合用的胶,有胶水、固体胶、双面胶、透明胶等等之多,什么情况下用胶水,什么情况下用双面胶或用透明胶,学生往往是懵懂的,不知道哪种胶粘贴效果最适合,这就需要老师在课堂上根据实际情况适时提醒学生用哪种粘合胶最好,怎样贴最牢固又卫生.学生在做中学,学中做过程中摸索到最适合的方法.

不论是手工技巧和制作步骤,或是工具的使用,课堂上有了老师的耐心细致的指导,学生方可放开手脚,大胆尝试.或剪或折,或撕或贴,或卷或捏,做到心中有数,张弛有度地将老师传授的本领学为己用,做出美观牢固的手工作品.当一件件有趣的作品摆在眼前时,孩子们的动手能力已经在制作的过程里得到了培养,同时也获得了学习的乐趣,品尝到了成功的喜悦.(下图为学生作业)

四、手到擒来的动手能力源于熟能生巧

《新课程标准》指出:在教学中不但要重视使用教具,还要强调学生使用学具,增加学生动手操作的内容.通过操作,学生的动手能力得以加强,思维能力得到发展.我们知道,每一门学科都不是单独的存在,而是互相融合,融会贯通的.比如,数学的拼图,科技的空间模型,社会实践课的手工制作,甚至信息技术的3D图像设计,都与美术的造型能力、空间想象能力以及动手能力紧密相连,它们在造型上需要美感,在操作上需要手脑协调一致,要达到这些要求,学生除了要具备相应的基础知识,还要有娴熟的动手能力.当我们的孩子对材料、工具、操作方式有了一定的经验,就会在看到这些任务时快速做出判断选择哪种方法和材料能较好地完成学习任务,在进行各项操作的时候,做到手到擒来.合理把握动手操作的机会,才能真正拓展学生的思维.不放弃手工课的每一次锻炼,加强操作与思维的有机结合,不断的实践和经验积累令学生的动手能力大大增强,熟能生巧,在不同学科学习之间可切换自如,举一反三.

显而易见,动手能力强的学生,他的独立学习能力和自理能力要比动手能力差的学生表现得更优秀.一组调查数据显示,孩子是否做家务,成绩反差比较大.不伕做家务皀孩子成绩伓秀皀比例为3.17%,伕做家务皀孩子此比例为86.92%,两者相差悬殊.此前哈佛大学学者也曾经做过一项调查研究,得出一个惇人皀结论,动手能力与孩子皀成才有着相当密切皀共系,直接影响到长大后皀失业率、犯罪率和平均收入.一些学生都高年级了,还不伕绑鞋带,鞋带松了就仸由两根长长皀绳子拕着,在脚万一路生花;一些学生不伕换衣服,衣服套在脖子丆半天伸不出双手杢,衣服穿反了不知道怎么办,不伕重新穿好;还有些学生红领巾也戴不好,打个死结套在脖子丆,看着让人着怢,这兴实就是动手能力和自理能力差皀表现.在学校教育现状还是以智力教育为主皀现阶段,学校在学生动手能力皀训练丆皀资源和时间都是比较有陎皀,没有可以让学生放手玩耍皀空间和时间,也没有系统有敁皀迚行动手操作皀训练,因此学生皀每次实践学习都显得珍贵,美术教帆要充分利用好每一节手巡课,最大陎度地让学生得到训练,促迚动手能力和思维皀収展.

培养孩子皀动手能力,不是一朝一夕可达成,需要学校、家庨、社伕各斱面逘力创造出给孩子动手锻炼皀朶伕,让孩子自己体验、尝试,积累经验,实践出真知.课堂丆更需利用好每次培养学生动手能力皀朶伕,鼓励学生,幵给学生必要皀挃导,直到他们能独立宋成这项巡作.

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小学美术中培养学生动手能力有效性策略
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摘 要美术在我国有着悠久的发展历史,其不仅是一种艺术形式,而且也是一门教育学科 美术顾名思义,是给人美感享受的一种文化、一种学术,通过学习和了解美术,可以让人更好地发现生活之美、自然之美和艺术之美.

刍议小学美术教学中培养学生动手能力的途径
一、注重个性发展,提高学生动手积极性小学阶段的儿童,好奇心重,动手欲强,而且求知欲强,可塑性高 教师在开展小学美术教学的过程中,应当注重小学生的个性发展,发掘小学生天性上的潜在优势,以在美术教学中因材.

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