让师生意识同步共频,本文是意识类有关硕士学位论文范文和意识和师生相关论文写作资料范文.
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【摘 要】在小学体育教学中,经常会出现“讲了不听”“听了不做”“做了不会”等一系列的问题,而这些问题产生的原因是学生态度意识的“不到位”,行为意识的“不进位”和习惯意识的“不复位”.教师可精准调频,让师生态度意识“同步”；反复校正,让师生行为意识“共频”,调谐互动,让师生行为意识“共振”.
【关键词】师生意识；意识错位；同步共频
【中图分类号】G623.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0049-03
【作者简介】王银燕,江苏省连云港市墟沟中心小学（江苏连云港,222000）教师,一级教师.
作为一名体育教师,笔者时常会感到自己的课堂上存在着师生意识错位的现象,具体表现为“你说我不听”“听了我不做”“做了我不会”,简言之,“听说错位”“听做错位”及“做会错位”.笔者以为,这些现象的背后是顽固的重文轻体思想导致的学生态度意识不到位；从众心理导致的学生行为意识不进位；单一的专业化教学导致的学生习惯意识不复位.面对当下小学体育课堂中出现的“师生意识”错位现象,笔者认为要改变目前的状况要做到以下几点：
一、让师生态度意识“同步”
体育的目的是为了更好地促进人的全面发展.当下无论是社会、家庭或是学校都应该充分意识到体育的重要性,同时应做到以下几点：
1.体育学习不是教师一个人的“独角戏”.
通常,体育教学一般是由体育教师设计教学内容,教师让学生做什么,学生就做什么,这样的学习学生学得无趣,教师教得疲惫.如果学生积极参与体育教学设计、体育游戏创编,那么学生学习的积极性就会得到极大的提高.
如：笔者所在的学校开设了“我的课堂我做主”主题板块,让学生通过小组合作,创编自己喜爱的体育游戏,并让同伴来评价自己的游戏,得到的“赞”越多,就说明游戏越受欢迎.同时教师也鼓励学生改编一些经典的游戏,呼吁家长加入其中,体育教师则把这些比较成熟的游戏通过适当的改变,运用到田径、球类、体操等教学中去.
让学生主动参与体育教学,可以改变以往教师一个人唱独角戏的局面,并能让学生明确学习不是简单的“接受”,而是主动探索和发现的过程.在主动发现和探索的过程中,学生不但学习了体育知识和运动技能,同时也体验到存在感、认同感和成功感.
2.关注细节,做到“让每一个学生受益”.
每个学生都是一个独立的个体,每个人的生理条件、兴趣爱好和运动技能都存在差异.因此,在体育教学中,教师要运用相关教学方法和评价手段,努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育,促进学生不断进步和发展.
例如：在开展“老狼老狼几点啦”这一游戏时,经常会出现学生扮演狼却抓不住小羊的状况,这时教师就可以适当修改规则,让每一个学生都能体会到成功的乐趣.
颠倒角色：有学生提议为什么一直都是狼抓羊,为什么不试试“羊抓狼”呢？在羊群中安插一只“机器羊”,它可以保护其他小羊.
营救同伴：在游戏中,“灵活的狼”可以抓到很多“小羊”,于是大家就想到了“同伴大营救”计划,营救同伴必须要冒险到老狼家,把同伴营救出来.奔跑能力强的学生对于这样的规则总是跃跃欲试,同时,规则的改变也有助于提高学生的团队精神.
特殊能量：这一提议是因为有一名学生受伤不能上体育课,但是看见同伴玩耍时很想参加.于是结合平时玩的网络游戏,笔者想到了网络游戏中的人物会拥有“特殊能量”,于是让该生扮演拥有特殊能量的人物,体验成功的快乐.
二、让师生行为意识“共频”
在教学过程中,教师必须明确教学目标,知道学生需要习得什么样的知识和技能,同时应该明确学生掌握知识和技能需要借助哪些方法,当然,学生也需明确教师教学设计的意图和目的.
1.从教师的“语言提示”到学生的“肌肉记忆”.
对于学生而言,知识的学习和技能的掌握大多是通过体育教师的“语言教授”来完成的,但是小学生对体育专业术语的理解能力很弱,往往会出现教师讲得越多学生越乱的状况.因此,教师要采用合理的方法让学生清晰、准确地知晓教师的要求,同时知道自己需要通过什么样的练习,达到所要完成的目标.
例如：在教授低年级学生“投掷”单元的内容时,很多学生会出现“出手角度”偏高或偏低的现象.如果教师只是简单地告诉学生出手角度高了或低了,标准的角度应该在45度左右,学生肯定会听得云里雾里,根本不知道自己该怎么办.但如果教师以投掷方向的物体（楼房或大树）为参照物,只要简单地说一句“你们朝对面楼房的二楼（或三楼）投,或是向着我们前面大树的树顶投”,学生就会知道自己该怎么办.
2.从教师的“游戏规则”到学生的“游戏精神”.
体育教学和游戏是分不开的.在游戏过程中除了要让学生明确游戏规则,并在规则的要求下进行游戏,更应该让学生在游戏的过程中体会更深层次的游戏精神.
例如：对于很多教师和学生来说,“耐久跑”是一项令人头痛的内容.如果按照传统的教学程序开展教学,那将会是一节非常枯燥无趣的课.此时教师可以稍微改变教学形式,让学生开展“校园寻宝”游戏,即学生结合学校的地形分小组寻宝,这样学生的兴趣会大增,学生的合作探究和自主学习能力也能得到锻炼.通过这一游戏学生获得了不同的体验和感受,这些都充分体现了学生对游戏精神的理解.
三、让师生行为意识“共振”
课堂教学是师生互动的过程,其效果如何,不仅与教师的教有关,更取决于学生的学,特别与学生的学习意识和学习方法密不可分.
1.教师的“有意识”设计成就学生的“无意识”学习.
在体育教学中,经常会出现教师发现学生出现了问题,并提出了建议,但是学生很少去改正或是改正不及时的现象.面对这类现象,教师应该认真分析问题产生的原因：是否是因为教师语言提示不准确,或是教学方法不合理呢？
例如：在低年级“前滚翻”的教学中,学生滚翻时,会经常出现团身不紧这一问题,教师口头提示多次,学生依然团身不紧.此时,教师若在热身阶段让学生玩“”游戏,学生就会知道,若想不被发现,就必须把身体团得很紧,这样才能把自己藏到垫子后面.如此,不用教师过多的语言提示,学生就能攻克团紧身体这一教学难点.
2.教师的“有意识”预设促进学生的“有意识”生成.
教学中的预设,我们可以理解为备课,即备学生、备教材、备教具……教师在进行教学预设时,可让学生主动参与,让学生把自己的想法、理念融入教学中去.
例如：在进行中年级“结合童谣进行跳皮筋”的教学时,教师选用的是童谣《马兰花开》,歌词：“马兰花、马兰花,风吹雨打都不怕,勤劳的人们在说话,请你马上就开花.”教师启发：同学们,你们可以把马兰花改编成别的花吗？接着,学生进行自主创编,有的小组创编出了“茉莉花、茉莉花,芬芳美丽满枝桠,大人小孩都爱它,请你马上就开花”.
以上案例,虽然学生的创编是在教师的引导和启发下进行的,虽然只是稍稍修改了几个字,但是学生在整个创编过程中熟练整合了多种课程资源,这充分体现了学生对各课程资源的统整,是自主学习的表现.
3.教师的“话语语言”评价意识转化为学生的“身体语言”.
评价是检验教学的重要手段之一,在体育教学中,教师往往最先关注到那些运动能力强的学生,很多时候教师喜欢“锦上添花”,愿意帮运动能力强的学生进一步提高成绩.而那些成绩不太理想的学生由于成绩不好,而羞于与教师接近,如此便产生了恶性循环.小学生的理解能力有限,教师反复的专业讲解学生未必就能明白,此时教师可以进行示范.
例如：在进行低年级“快速跑”的教学时,笔者发现不少女生跑步的步幅太小.教师发现这一现象时往往会及时提醒学生“把步子迈得大一点”,但是结果是步子大了速度就慢,要不然就是不听教师的提示,该怎么跑就怎么跑.遇到这种情况,教师可以在场地上画出距离不同的线,让学生根据自己的能力选择区域,以自己最快的速度踩线跑.
对于体育教学而言,教师一个简单的动作,一个击掌、一个拥抱、一个点头,哪怕是鼓励的眼神都可以表达很多含义,这样的评价有时胜过千言万语.
小学阶段是学生身心健康发展的关键时期,让“师生意识”同步共频是当下小学体育教学亟须达到的一个状态.只有变过去的“教师想”到将来的“师生想”“大家想”“大家做”,才能让“师生意识”同一步调、相同频率,并共振出更多的精彩.■
【参考文献】
［1］陈丽娜.中小学生的学习意识与学习方法存在的问题与对策［J］.教育理论与实践,2013（2）：56-58.
［2］何步文,王世哲,刘万武.影响学生体质健康因素的社会学分析［J］.中国学校卫生,2006（4）：342.
注：本文系2016年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖文章,有删改.
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