体验式心理游戏在小学心理健康课中的应用,该文是心理健康课本科论文怎么写与心理游戏和式心理游戏和心理健康类本科论文怎么写.
心理健康课论文参考文献：
【摘 要】游戏是小学生较为喜欢的活动形式之一,在小学心理健康教育中,以心理游戏为载体,创设游戏情境,引导学生亲身体验,可以促进学生良好心理品质的形成.文章立足校本课程,通过开发体验式心理游戏资源、编写体验式心理游戏活动校本教材,构建合理的评价体系,着力培育学生积极的心理品质,促进学校心理健康教育有效、深入地开展.
【关键词】心理健康；体验式心理游戏；校本课程
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)36-0014-02
小学生活泼、好动、贪玩,他们喜欢新奇有趣的东西,希望老师上课有趣,不喜欢沉闷的课堂教学,因此,在小学心理健康教育中如果采用单纯讲授的方法,向小学生宣传心理健康教育知识,学生就会难以理解和接受.游戏是小学生喜闻乐见的活动形式之一,深受孩子们的喜爱,通过有效利用这种形式,让孩子们在愉快的游戏活动当中进行角色体验、自我反思,在感悟中成长,培养孩子们良好的行为习惯和积极的心理品质,这是体验式心理游戏希望达到的活动效果.心理健康教育重在体验和感悟,我们通过在小学心理健康教育中创设游戏情境,引导学生亲身体验,并在体验中反思、感悟,这符合小学生的身心发展特点,有利于提高学生的心理素质,促进学生的健康成长.因此,我们认为体验式心理游戏的应用与实践,对于促进小学心理健康教育的发展具有积极的作用.
近年来,我校（此处指“广东省广州市番禺区钟村中心小学”,下文同） 致力打造以“鼓气励志敢为人先”为学校精神的“真人教育”特色品牌,致力培养“敢于担当、敢讲真话、敢于求实、敢为人先；善于锻炼、善于学习、善于合作、善于求真”的“四敢四善”时代真人.因此,我们期望通过体验式心理游戏活动的开展,拓展心理健康教育形式,促进学校心理健康教育校本特色课程建立,培养学生的积极心理品质,帮助学生树立积极的世界观、人生观和价值观,使之以积极的心态去探求真知,做“四敢四善”时代真人.
一、重视心理体验,彰显心理游戏魅力
2012年12月,教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》第8条明确指出,“心理健康教育课应以活动为主.”可见心理健康课与普通学科教学不同,重点并不在于讲授或学习某个心理知识,而更重要的是活动和体验.一节好的心理课,一定是立足学生实际,让学生在活动中体验,在体验中感悟,能够触动学生的心灵,让学生有所收获.由此可见,心理课堂一定要重视孩子的心理体验.而心理游戏作为活动的载体,能迅速激发孩子们的兴趣,让心理课堂变得更加有趣,因此,体验式心理游戏很好地将两者结合起来,在尊重孩子玩的天性的同时,通过创设一定的情境,让孩子在玩乐中学习、体验和感悟,这对孩子来说是最基本、最有效的教育形式.
在实践中,有些老师往往会错误地认为某些游戏就是心理游戏,只要在课堂教学中运用了,就是好的心理课了,其实不然.我们应该清楚地认识到,任何游戏都只是一种活动的形式,如果老师不根据实际需要加以设计和引导,学生在游戏中没有目标,没有思考,没有体验和感悟,只是单纯地玩乐,热闹过后学生的收获不大.所以,我们应该以游戏为载体,重视学生的心理体验,让体验式心理游戏融入课堂,彰显心理课堂的魅力.
二、丰富体验形式,促进课堂教学实施
心理课的活动丰富多彩,学生体验的形式也是多变的.在实践中,我们根据课堂教学的实际需要,选择不同的游戏活动,通过情境体验、角色扮演、案例研讨等促进课堂教学的实施及目标的达成,下面我们来重点介绍一下这3种形式在课堂教学当中的设计和使用.
我们通过在游戏中创设一定的情境,让学生在游戏中体验和感悟.如：在“最佳配图”游戏中,通过情境的创设,让学生体验每个人的理解不同,思维方式、行为习惯不同,结果也会有所不同,从而使学生感悟到：“在人际交往中,我们常常会以为自己的说法是最佳的,其实别人的说法也很有道理,不妨多听听别人的意见,很多问题从不同的角度去理解,答案就不同.”又如：在“你说我画”游戏中,我给孩子们创设了两种情境,在第一次的游戏情境中, 是“ 有我说没你说”, 这是一个单向的沟通,每个人会由于理解不同出现多种结果.由此,让学生体验,在我们日常生活中也常常会出现类似的情况,有时候同样的语言,在不同人听起来却会有不同的意思,如果我们不注意沟通,就很容易出现误会,产生误解.而在第二次游戏中,我创设了“你问我答”的情境,让学生体验到我们采取的是一种“双向沟通”的方式,这是一个互动的过程.在人际交往中,有意识地增加双方的信息交流和感情沟通,不断反馈、调节沟通方式,这样才能达到沟通的最佳效果,实现人际交往愉快,人际关系融洽.
2. 角色扮演
学生在日常学习和生活当中,经常会遇到一些烦恼和冲突,如同学间的争吵、师生间的误会、亲子间的矛盾,等等,我们可以重现这些故事的情境,让学生置身于他人的位置,模仿他人的语气、态度等即兴表演,通过这些角色的扮演,体验他人当时的心理状态,并进行换位思考,从而理解他人,寻找解决问题的方法.
3. 案例研讨
向学生呈现一些同龄人的典型案例,让学生在小组研讨的过程中,通过思维的碰撞,引起大家思考,学会分析问题,从而提高学生解决问题的能力.比如,在上“良好学习习惯养成”一课的时候,我引入了一个沉迷“王者荣耀”游戏的典型案例,让学生分小组展开研讨,由于该案例贴近学生的实际,很多学生有真实体验,讨论非常热烈,因而达到了预期的效果.
三、立足校本特色,构建心理校本课程
1. 编写体验式心理游戏活动校本课程
根据学校特色文化及特色理念,结合学校培养“四敢四善”时代真人的目标,基于小学生的身心发展特点,我们分类开发各种体验式心理游戏,具体内容板块、游戏设计及目标参见下表：
2. 体验式心理游戏活动校本课程的实施
（1） 打造一支理论基础扎实、教学功底深厚的心理健康教育骨干教师队伍.课程实施团队以学校专职心理教师为主,以班主任、德育干部及其他学科老师等为辅,并积极开展心理健康教育师资专项培训,包括理论知识学习、案例分析、实践锻炼和课程资源开发等内容.通过培训提高教师的基本理论、专业知识和操作技能水平.
（2） 在实践的基础上,对课程内容和教材等进行修订和完善.通过研讨课、示范课、同课异构等多种方式,对课程的内容体系、教学模式进行实践与反思.
（3） 整合课程资源,拓展游戏活动渠道和途径.整合中小学班队主题活动、综合实践、校园文化、家庭教育、网络平台等渠道,开发课程资源包.
3. 体验式心理游戏应用效果评价研究
从学生、教师、家长、社会影响等多角度、综合评价体验式心理游戏在学校心理健康校本课程中的应用效果,同时构建多元的学生发展评价体系,多角度、综合性评价学生,既关注学生的学业发展水平,又关注其品德与身心发展水平；既关注共同基础,又关注兴趣特长；既关注学习结果,又关注学习过程和学习效益.通过“多元评价”促进学生健康成长.此外,我们也要注意几点：一是重视游戏的过程而不是结果；二是关注知识的迁移而不是掌握知识；三是重视学生的体验及感受；四是关注学生的心态变化.
体验式心理游戏在我校心理健康校本课程的实践过程中,受到了学生的喜爱,给学生留下了深刻印象,但同时也对心理老师的教学设计、课堂调控、引导水平等提出了更高的要求.因此,我们要切实做到立足学生实际,提高体验式心理游戏的效果,为促进学生身心和谐发展而共同努力.
参考文献：
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（编辑：朱泽玲）
本文总结：本文是一篇关于心理游戏和式心理游戏和心理健康方面的相关大学硕士和心理健康课本科毕业论文以及相关心理健康课论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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