刘远碧：师范生教育实习制度和教师资格证国考的冲突与改革路径,该文是教师资格证相关自考毕业论文范文与师范生和教师资格证和刘远碧类专升本毕业论文范文.
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2015年下半年,中国全面展开了国家教师资（简称国考）工作.国考坚持育人导向、能力导向、实践导向和专业导向,增加了考试内容,取消了师范生免试特权,提高了教师的准入门槛,尤其注重教师的实践能力等,这不仅推动了教师的专业化发展,而且也对高师院校师范生的实践能力培养提出了更高的要求；同时还与我国高师院校师范生的教育实习制度产生了一定的冲突.
(一)师范生教育实习制度与国考的冲突
首先,师范生的教育实习与国考存在时间冲突.据教育部2013年颁布的《中小学教师资格考试暂行办法》规定：“普通高等学校在校三年级及以上学生,可凭学校出具的在籍学习证明报名参加考试.”国考每年举行两次,笔试与面试分开报名,笔试一般在3月和11月各举行一次,面试一般在5月和12月各举行一次.目前,我国大多数高师院校开设的师范生实践课程主要有微格课、教育见习和教育实习,其中教育实习课程大多被安排在大四进行.如果师范生大三时报名参加国考,那么这些还没有进行教育实习的师范生,由于教育实践能力弱,不足以应对教师资的实践环节.如果师范生大四时参加国考,11月份的考试与大三学生存在同样的问题；3周份的考试,面临时间和精力的多重挤压.一是师范生毕业论文的写作和中小学的教育实习,两者的要求越来越高,对他们是一个不小的考验；二是备战国考和找工作,使他们面临前所未有的压力.不仅如此,如果大四的师范生参加3月份的国考,还容易形成“一考定终身”的局面.因为一旦他们未能通过国考,将直接影响其在中小学的就业,而事实上目前我国的教师资通过率普遍较低.
其次,师范生实践课程设置与国考师范能力要求相冲突.按照国考对教师实践能力的要求和时间安排,就意味着师范生的实践课程需要提前,但这与当前大多数师范院校的课程设置顺序有一定冲突.如果以教师资的要求为导向来设置师范生的课程,那么就需要打破现有的课程结构和组织顺序,将实践课程提前,这就意味着师范生在尚未完成理论知识学习的情形下就要进行教育实习.与此同时,我国当前大多数高师院校的教育实习主要以集中实习为主.师范生虽然通过一段时间的集中实习,能了解中小学的教育教学常规,快速锻炼其教育教学基本能力,但也存在忽视师范生常态性实践能力的培养等问题,从而导致应对国考时力不从心.
最后,师范生实习基地少、实习时间短,一定程度上难以满足国考实践能力的要求.1980午教育部颁布的《关于办好高等师范专科学校的意见》规定：“有条件的师专要建立附中,作为教育实验和实习的场所.”自此,我国各师范院校开始建立实习基地.然而随着高校的扩招和师范生数量的增加,各高师院校已有的教育实习基地远远不能满足师范生的实习需求.同时,在建立新的实习基地时,中小学往往将教育实习当成一种负担,怕实习生影响其教学质量而很少让实习生站上讲台去历练.加之,我国大多数院校的实践课程课时较少,仅有6- 10周左右,这与其他国家的教育实习时间相差很大.比如美国的教育实习时间普遍在15周以上；英国的教育实习和教育见习总时数在20周以上,且规定师范生在四年的学习过程中需要在多所学校进行教育实习和见习；法国教育部更是于1986年规定师范生1/3的时间应用于教育实习.我国的教育实习时间太短,加之在中小学得到真正锻炼的实践机会不多,导致我国教育实习的质量偏低,严重影响着师范生实践能力的培养,也与国考的实践能力要求有一定的距离.
(二)国考背景下的师范生教育实习制度改革路径
首先,增加教育实习时间,实行集中实习与分散实习相结合.目前,我国高师院校的教育实习时间过短,并且与国考时间有一定的冲突,从而制约了我国师范生教育实践能力的发展.为此,需要增加实习时间,采取集中实习、分散实习等多种方式相结合.按照教育实践能力生成的内在逻辑顺序,在本科师范生大一到大三的课程设置中,适当增加师范生的观摩等实习时间,使师范生在一段较短时间的实习过程中重点学习提高某一种实践能力,并通过几个学期的积累来提升其教育实践能力,从而使师范生实践能力的增强成为一个持续性和长期性的过程.
其次,基于“互联网+”,实行线上线下实习相结合.随着信息技术的发展及其在教育领域日益广泛的应用,我国师范生的教育实习亦可借鉴“互联网+”的模式,实行线上实习与线下实习相结合的教育实习模式,见图1.
事实上,师范生的教育实习也不可能仅仅局限于中小学的课堂之中.在互联网时代,完全可以打破时间和空间的限制,采取更为灵活的在线实习方式.中小学指导教师可以给师菹生预置某项主题任务,并在网上与师范生沟通,对其教案、教学设计等教师基本技能进行指导和培训.同时,高师院校可以开发模拟的真实教学场景以及线上的教学视频供师范生使用.当然,高师院校日常的教学也需要更加关注教育的最新动态,贴近教育研究的最前沿,了解学生的核心素养以及教师自身的专业发展,使师范生的基本素质和实践能力齐头并进,与国考要求和时展更加贴近.
最后,与中小学教师长期“一对一结对子”,重视师范生实践技能的长期培养.师范生教育实践能力生成的长期性和渐进性决定了教育实习的长期性和渐进性,这就要求高师院校的教育教学需要理论与实践相结合,并与中小学建立长期的合作关系,实行优势互补.高师院校的师范生在大一入学后就与中小学教师“一对一结对子”,由中小学教师指导师范生教育教学实践能力的锻炼,使本科师范生在四年的学习过程中,通过线上线下相结合、高校与中小学相结合、理论与实践相结合、校内与校外相结合的方式,提高其师范技能和教育教学基本素质.而高师院校则可以指导中小学教师从事教育科学研究,提升中小学教师的教育理论素养和教育教学品质.
综上所述,在教师资格证国考的背景下,高师院校无论是学生还是教师都需要调整自身的定位,重新定位教师的职业和角色,依据国考对教师专业化提出的要求,更加注重理论与实践的结合,将教育实践能力的培养摆在突出的位置,注重师范生教育教学基本素质养成的长期性和渐进性,以及利用“互联网+”等新技术,采取多种方式的教育促进师范生的培养和发展.
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