以谈话法助力留守儿童真情作文,该文是留守儿童方面学士学位论文范文与留守儿童和助力和谈话类论文范文例文.
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【摘 要】解决留守儿童的作文普遍缺乏真情实感的问题是一个复杂的问题,其中教师教学中最常用的谈话法是助力留守儿童能够写出真情作文的一种有效方法.具体来说采用谈话法时要注意五大原则.
【关键词】谈话法；留守儿童；作文
最近我校在进行《留守儿童作文缺乏真情实感的原因及对策研究》的课题研究.通过研究发现促使留守儿童作文缺乏真情实感的原因是来自家庭、学校和留守学生自身等多方面的.因此,要解决这个难题也必须是经多方努力,用多种方法共同的结果.其中教师教学中最常用的谈话法也是助力留守儿童能够写出真情作文的一种有效方法.具体来说采用谈话法时要注意以下原则.
一、少谈道理,多谈小事
在作文教学中,教师引导学生构思时往往喜欢从大处着手,如,老师指导写一件高兴的事时,总是是想着让这件高兴的事大起来,要么因为学到了本领而高兴,要么是领悟了道理而高兴,要么是帮助了他人而高兴,总之,没有分量的小事很难入老师们的法眼.可在学生看来,这些事情却并非他们愿意谈的事,他们真正高兴的事就是那些简简单单的事,打个石头拼输赢,抓把泥巴堆造型,摘片树叶飞远近……这些虽然是小事,可在学生眼里是用话可谈,有话想谈,有话能谈的事,学生要是谈起来却是眉飞色舞.这样谈出来的内容也就自然是学生的真情流露了.
二、少谈伤感,多谈趣事
在留守儿童身上一般都存在着一些共性的特点,这些特点或是有关家庭的困难,或是有关父母的幸酸,或是有关孩子的孤独.这当中任何一个特点对于文学创作来说都无疑是个宝贵的事实,因为这样的素材能深深地感染人,打动人.但通过我们的课题研究表明,我们的留守儿童们并不愿意谈论这类伤感的事.不仅如此,一切特意表明他们是留守儿童的话题他们从心里都是不愿谈及的,这在心理学中称为心理保护.因此,老师在引导学生真情作文时切切不可从学生的伤疤入手,而应从他们生活中的趣事入手.如,在做家务中有些什么有趣的事,在家带弟弟妹妹时有什么好笑的事,在教爷爷奶奶用手机时有什么搞笑的事等等.这样的趣事能够学生既说的轻松自在,又说得真实自然.
三、少谈方法,多谈细节
在小学高年级作文教学中,把事情些具体是一个常规的要求,同时这也是作文教学的一个难点,为了突破这个难点,老师们经常教给学生一些把事情写具体写的方法,如采用比喻、夸张等修辞手法；采用分步叙述法等.方法确实能让作文的变得更加具体,生动,但学生却未必能掌握.因为我们的谈话法多是在学生开始写作前的指导,此时学生对于要想的东西并没有感性的认识,此时教给表达的方法就好似空中的楼阁,学生并不明白有些什么内容可以用上这些好的写作方法,只好胡乱的编写内容了.其实,要突破这个难点可以让学生多说事情的细节,教师通过引导和追问让学生说出事情的细枝末节,来不断地还原当时的场景.如,你是怎样擦玻璃的？一只手拿来抹布另一只手呢？是用手抓抹布还是用手掌按住抹布擦？是上下擦,左右擦还是写大字擦……这样的细节描述有助于学生写出真实具体的作文.
四、少谈结构,多谈过程
在作文教学中布局谋篇往往是认为最重要的一个点,中间少不了教师对作文结构的教学环节,怎样总分总？怎样首尾照应？怎样自然过渡？怎样引出下文都是教师们煞费苦心的教学内容.这些在作文动笔前就已经定好了的条条框框阻碍了学生的自由表达,学生的作文变成了遵守条框的填空题,真情实感自然不能源源流出.可问题是不教这些条框,学生的作文就会无头无尾,根本看不下去.这怎么办呢？我们可以引导学生多说说事情的发展过程,开始是怎样的？为什么会这样？后来呢？结果怎样？这样的引导能够帮助学生理清事情发生的过程,从而理清了整个习作的写作顺序,此时再指导学生进行适当的文章结构的修饰,才能达到效果.
五、少谈表现,多谈想法
在阅读教学中,教师分析完课文后都会引导学生思考：这篇课文表达了怎样的思想情感之类的问题.进入作文教学后,这样的问题同样被老师们重视,可虽被重视,却很难取得预期效果.原因很简单,拿小学生的习作怎么和大作家的成名篇去比表现主题和效果.小学生的习作中不会有预期的规划设计去表现主题,不会有在写作过程中斟词酌句的表现主题.他们有的只是写零散的、多变的想法.如果我们在指导写作过程中能让他们说出自己的这些看似不值一提的小想法,那就是习作中最真实的,最珍贵的,最能打动人心的.
总之,谈话法作为一种助力留守儿童写出真情作文的方法是一种最简单,易操作的方法.教师在了解、理解、关爱、鼓励留守儿童的基础上,谈学生经历的、爱谈的、擅谈的话题就一定能谈出源源不断的真情来.
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