探析幼儿音乐教育的路径和目标,该文是关于音乐教育类硕士毕业论文范文与幼儿音乐教育和路径和目标有关论文范例.
音乐教育论文参考文献：
吴春花
福建省南平市西芹中心幼儿园 （５４３１００）
音乐教育作为美育的重要组成部分,其根本目标是培养全面发展的人.正如苏霍姆斯基所言：“音乐教育并不是音乐家的教育,首先是人的教育.”在《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“音乐活动是实施美育的重要途径,幼儿园中应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成.”因此,幼儿教育工作者在音乐教学活动中,应要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而要重视幼儿在音乐活动过程中的情感体验和兴趣的培养,使音乐成为幼儿自我表达和自我表现的天地,促进幼儿健全人格的形成,培养全面综合发展的人才.那么我们在幼儿音乐教学中,如何有效地开展音乐活动呢？笔者结合教学实践,就其应把握的关键、重点和终极目标作简要探析.
一 关键：培养幼儿对音乐的兴趣和情感
１ 创造音乐教学的情境,激发幼儿对音乐兴趣
兴趣是最好老师,是幼儿感觉美、表现美、创造美的内在动力.音乐教学中,如果幼儿对音乐有兴趣,就能解决因年龄小注意力集中时间短、活泼好动等问题.在教学实践中,情境教学是解决这个问题的有效手段之一,它能把概念具体化,传授方式趣味化,使幼儿的认识与情感相融合、思维与形象相统一,在唱唱跳跳中学习音乐,可以有效激发幼儿对音乐的兴趣.因此,创设形象生动而富有趣味情境,采取轻松活泼的教学内容和形式,对激发幼儿音乐的兴趣具有十分重要的意义.如：可以采用音乐游戏的形式,带孩子在音乐的伴奏下,动手、动脚、动口做一些活泼有趣的活动.幼儿在浓厚的兴趣中真正喜欢参与音乐活动,感受音乐的情趣.同时,可根据幼儿年龄特点,可选择既有教育意义又有趣味性的音乐教材以吸引幼儿,比如：小班可采用诸如《走路》等活泼愉快的音乐；中大班可选择《谁的尾巴灵》等带有强列渲染力的音乐,引导幼儿感受音乐的情绪,记忆音乐的旋律,使他们真正随着音乐的内容,情绪的做游戏,使幼儿在听听、动动、说说中,发展了音乐听觉能力、记忆能力和动作的协调能力等等.
２ 因需施教因人而异,培养幼儿对音乐的情感
音乐是通过声音来表达感情的一门艺术,可以淋漓尽致地展现人的感情变化、心理活动、思维走向等,是培养幼儿良好情感的重要手段,所以音乐教育是一种特殊的美感教育,它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来,将美好的情感通过声音的传播,拨动幼儿心灵中的琴弦,使他们产生强烈的情感体验.如乐曲《赶花集》,每当那优美欢快的旋律一出现,孩子们总是不由自主地把自己想象成一只可爱的小鸭子,在花丛中欣赏各种美丽的花朵,领略大自然的美好；当幼儿唱着《好娃娃》这首歌时,无需训诫说教则会让孩子们懂得尊敬长辈才是好孩子；歌曲《小蚂蚁》则告诉孩子们团结力量大,《拉拉勾》会让孩子们体会到友爱的快乐……这样的例子不胜枚举.因此,无论是从教育方式、教育手段还是从幼儿的接受心理来看,音乐教育在培养幼儿良好的情感方面具有独特的效果.
当然,每个幼儿都存在个体差异,情绪、情感、性格不同,这就需要在音乐教育中注意因材施教.如让情绪不稳定的幼儿多听一些平和舒缓的轻音乐,能起到稳定情绪的作用；对情绪低落的幼儿,则宜让他们多听一些激昂的乐曲,以调动他们的情绪,使他们形成活泼开朗的性格等等.
二 重点：培养儿童对音乐的节奏感
对音乐的节奏感,前苏联音乐心理学家捷普洛夫曾有过精辟的解释：“音乐节奏感可以说是一种积极体验音乐的、从而正确感知音乐运动时间进程的情绪表现力的能力.音乐节奏感不仅具有运动性,而且也具有情绪性,作为其基础的是音乐表现力的知觉.”节奏是音乐构成的三大要素之一,是感知音乐的重要能力.笔者参加过多种国外音乐教育培训班,其中奥尔夫音乐教学法就是侧重于声势、语言节奏,利用节奏乐器对幼儿进行节奏训练.教学实践中可以通过不同形式对幼儿进行节奏训练.
１ 语言节奏
语言节奏感较强有如民谣、儿歌等,让幼儿从语言出发来掌握节奏,结合一定的词组和语句掌握一定的节奏感,然后再结合一定的动作和舞蹈加强节奏,使孩子们在边朗诵、边跳、边拍掌、边跺脚等过程中,逐步养成对节奏的敏感性.例如,可以让幼儿自我介绍：“我叫张一山,我在小三班,请问你是哪一班？”
２ 声势节奏
幼儿具有认识具体形象的基本特点,可以采用红、绿、黑三种不同颜色,分别表示是拍手、拍腿和跺脚的节奏.幼儿可自己看乐谱而动作,也可由教师指导幼儿边看乐谱边做节奏练习,还可以不看乐谱而由教师拍一种节奏器,让幼儿模仿,反复再现,从而练习幼儿的节奏,并培养幼儿快速反应的听觉,此即为声势练习.
３ 多声部及合声的节奏
经过之前拍手、拍腿、跺脚声势训练后,再进行多声部及合声的节奏练习,对于幼儿掌握起来并不困难.例如,练习歌谣“三轮车”,可以将幼儿分成三组,第一组按节奏念歌谣：“三轮车跑得快,上面坐着个老太太,要五毛给一块,你说奇怪不奇怪”；第二组加入“滴铃、滴铃”的铃铛伴奏声；第三组则加入“吱叽、吱叽”三轮车轮的伴奏声.这样将三组结合起来为儿歌伴奏,便成为三个声部的节奏音乐.
４ 轮说节奏
在以节奏型为基础的说唱儿歌教学中,如果将幼儿分成两组或三组进行轮说,不仅能加强幼儿的节奏记忆能力,同时也为今后学习轮唱奠定深刻的感性认识基础.
５ 变奏节奏
同一首儿歌,将幼儿分成若干个组,可用不同的节奏分别说唱,也可用不同的节奏同时说唱,各种不同节奏则可表现出不同的风格特点,这种变奏练习过程中,将极大增强幼儿对节奏感的体验,加强记忆.
三 目标：培养幼儿的音乐综合能力
幼儿参与各种音乐实践活动,不同的实践活动需要不同的实践能力.比如唱歌,需要唱得音调准确,节奏正确,吐字清楚,歌不仅要唱得动听,还要会用歌声的变化表达感情,具有声情并茂、表现张力的唱歌能力.比如欣赏音乐,需要用听觉感受音乐的情绪情感,感知节奏、节拍、速度、力度等展现的情感,再从情感体验中领悟音乐的内涵,这就需要培养听辨人声和乐器的音色,感受音乐美的能力.再比如,在音乐伴随下的舞蹈等活动,需要能感知音乐的节拍、节奏和音乐的变化,感受音乐的情绪表现,能记忆音乐并能随音乐节拍做动作,随音乐的变化交换动作,随音乐的情绪变化用动作表达感情,这就需要培养音乐与动作协调的能力.所以,音乐能力是综合性的能力,音乐教育活动的重要目标就是要培养幼儿歌唱、欣赏音乐、领悟音乐、动作与音乐节奏相协调等多方面的综合能力.
音乐艺术是人们感受美、表现美和创造美的重要形式.它通过饱含情感的形象感染人,教师只有自己树立了全面观念、整体意识,才能充分发挥美育的各种教育功能.同时各教学领域的内容有机联系,相互渗透,在活动中注重多种音乐形式综合教育,这样,幼儿对音乐的感受和表现能力得以逐步提高.
因此,我们在幼儿音乐教育中要我特别注重活动的趣味性和整合性.幼儿音乐教育不是选拔有音乐技能的孩子,而是要培养全面发展的孩子,要更多地关注幼儿对音乐的兴趣、爱好、情感体验的培养,尊重每个幼儿的想法和创造,让孩子们体验音乐活动带来的快乐,使其获得满足和成功,建立自信,形成积极乐观的生活态度,让幼儿健康、快乐地全面发展.
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