《小学数学教学中算、用结合教学策略》结题报告,该文是教学策略有关函授毕业论文范文与《小学数学教学中算、用结合教学策略的研究》和报告和小学数学教学中算、用结合教学策略的研究方面论文范文集.
教学策略论文参考文献：
侯代英
（福泉市龙昌中心小学贵州福泉550500）
【摘 要】计算教学一方面要让学生在解决问题中获得感受,体验、认识运算的实际意义,并利用问题的现实背景经历、体会探索算法的过程；另一方面,又要让学生用所学的计算解决现实的问题,体会计算的作用和价值.“算”与“用”结合教学,是新课改的一个热门话题.教师在小学数学课堂中,常常把情境教学当作“算用结合”的最佳作用点.本文从情境教学的特点、使用时机、教学方法等三方面阐述了情境教学在算用结合中应用的策略,使情景教学成为沟通现实生活中数学与教科书上数学的纽带,让学生真正亲近数学,学习有用的、有价值的、有趣的数学,数学真正走进学生的生活.
【关键词】情境教学；算用结合；策略
《小学数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系,在具体的情景中理解,并应用所学的知识解决问题的过程,应避免繁杂的运算,避免将运算与应用割裂开来.”因此,广大教师都非常重视情境教学在小学数学“算用结合”中的应用.但仔细观察这些课堂教学会发现：很多课堂教学的成效不是很高,有的甚至是低效的.那么,怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算用结合”中应用的效果呢？
一、正确把握教学时机,找准算用最佳结合点
在教学中,教师根据教学内容、学生已有的生活知识和经验,有意识地创设宽松、自然的生活情境,把握教学时机,找准算用最佳结合点,让学生发现生活与数学的密切联系,体验数学的价值.从而激发学生学习数学的兴趣,产生学习数学的巨大动力,提高综合运用数学知识解决实际问题的能力.
1.在课堂导入时,激发学生学习兴趣
““良好的开端是成功的一半”.教师在导入新课时,可以借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情境等,创设引人入胜的生活情境,激发学生的学习兴趣,使他们从熟悉的生活情景中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力.
2.在探究新知时,培养学生思维能力
《数学课程标准》强调：“数学来源于生活”,生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值.在探求新知时,教师创设学生熟悉的生活情境,把问题蕴含其中,从而产生认知冲突,形成悬念,激发学生探究的,把陌生的内容熟悉化,把陈旧的内容时代化,把抽象的内容形象化,让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用,使数学问题生活化,生活问题数学化,让学生回归生活学数学,使“算”为“用”服务.
3.在反馈练习时,提高学生应用能力
在反馈练习时,通过创设学生熟知的生活情景,架设起“算”与“用”之间的桥梁,把练习设计生活化,让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题,加深对新知识的理解,在解决问题的过程中体会到学习数学的价值,产生积极的情感体验.如教学“三角形稳定性”后,创设“学雷锋活动”的情境,来解决“学校修理桌椅问题”；教学“厘米的认识”后,组织学生测量自己身上的手指、手掌、腿、头、裤子的长度.通过实践活动使学生真正认识到：生活中处处充满着数学问题,数学来源与生活,学习数学是为解决生活问题服务.
二、选择恰当的教学方法,提高算用结合的实效
在教学中,教师应该根据教学内容、学生知识基础和生活经验,选择恰当的教学方法组织教学,把知识赋予学生喜闻乐见的情境中,让他们从中学会探索知识的方法,从而达到掌握知识、发展能力目的,提高算用结合的实效.
1.角色参与法：根据教学目标的需要,创设学生所熟悉、喜爱的生活情景,让学生担任一定的角色,在角色体验中学习数学知识.“让讲台成为舞台,让教室成为社会,让学生成为演员,让教师成为导演”.将数学与生活、学习、活动有机结合起来,使学生感受到数学源于生活,从而激发学生学习数学的兴趣和.让学生在发现、解决生活中的数学问题过程中,掌握两位数乘两位数的方法,真正体现了学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者.
2.故事激趣法：根据小学生爱听故事的年龄特征,将数学课堂的教学内容与学生的生活实际相结合,创设故事情景,从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的.
3.问题探索法：根据“好奇是儿童的天性,好奇产生疑问,疑问促进思考”的特点,在教学过程中,教师通过创设问题情境,将教学置于一定的生活情境之中,利用儿童天生的好奇心,使其自主参与到学习的全过程中来,了解知识的发生、发展和形成过程,从中学会思考、学会解决问题的方法.
4.活动体验法
从学生已有的生活经验出发,在课堂上创设学生熟悉的生活情境,学生在教师引导下,以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动,完完全全地参与学习过程,获得对数学知识和经验的理性认识和情感体验,使学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面得到一定的进步和发展.
三、实施“算用结合”的注意点
1.正确理解“算用结合”的作用
综上所述,“算用结合”有三方面的作用：一是增进学生对运算意义的理解,二是解决实际问题的能力,三是避免机械训练.这三方面的作用实际上可以归为一点,就是在意义理解、解决问题、应用训练中,教师要满足学生学习情感上的需求,突出计算的必要性.因此,算用结合它只是存在一定的教学活动中,并不是万能的.如果我们简单地把计算与应用一一对应起来,教学就会误入歧途.
2.“算用结合”并不是摒弃传统的计算教学中的精华
计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分.我们既要继承传统计算教学中的精华三个“重”,即重数学思维和方法；重基本解决问题的“双基”和能力的培养；重解题策略多样性,又要充分体现新课程重视学生知识的自主建构.
总之,作为数学教师,我们应尽可能做到：把准“算用结合”的教学目标让课堂凸现实效的灵魂；开发“算用结合”的课程资源让课堂凸现实效的原动力；关注“算用结合”的参与面让课堂凸现实效的前提；提升“算用结合”的思维品质让课堂凸现出实效的保障.即“以用引算”、“以用促算”、“以用激算”达到“算”和“用”的“和谐”统一.
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