快乐数学行,本文是快乐数学方面有关学年毕业论文范文和快乐数学和快乐数学行方面本科毕业论文范文.
快乐数学论文参考文献：
覃秀就
(广西来宾市武宣县思灵中心校 545909)
现代心理学表明,学生以愉快的心情参与学习,表现得更为主动.教学是一种本来使人感到愉快的艺术.让快乐走进数学课堂,改变了过去枯燥无味、单调的学习方式,使教师和学生全都得到最大的快乐.自主、互助、高效、快乐的课堂教学,为学生营造一种活泼、融洽的课堂气氛,以便于学生自主学习、自主感悟,是一种对学生的理解与宽容,对主体的尊重与关爱,是为学生构筑舒展生命,释放个性的空间,折射出的是“以人为本”的课程思想.下面结合我在教学中实践,谈几点看法.
一、融洽师生关系,实施愉快教学.
“亲其师而信其道”,教学中师生之间感情的融洽,会使学生在愉快的气氛中对学习数学产生浓厚的兴趣.师生之间应确立一种新型的、平等的、友好的、和谐的师生关系,这种关系是师生间心灵的相互沟通和了解,从而达到相互依赖和依存的境界.而不是把学生当作知识的接受器,牵着学生的鼻子走,将学生的思维纳入自己的思维轨道.教师应当成为学生心目中最可爱的人,只有这样,课堂上学生才敢发表不同的意见,阐述不同的见解,才能大胆的质疑问难,勇于创新,敢于创新.如在教“乘法分配律”时,根据定律是两个数的和同一个数相乘,在请一个同学归纳小结时,他却说：“老师,分配律中是两个数的和同一个数相乘,如果用两个数的差同一个数相乘,行吗？”又有一个同学说：“两个数的和同一个数相乘可以用乘法分配律,如果是3个数4个数或者多个数的和同一个相乘也适应乘法分配律吗？”我肯定了他的想法,及时加以赞扬鼓励,并告诉学生课本上的运算定律是指最根本的,可以丰富它、发展它.
二、在生动有趣中进行快乐教学
创设生动、有趣的问题情境,激发学生的求知,使学生进入心求通而未通,口欲言而未能的境界.
如在教学“角的初步认识”一课时,利用多媒体展示一只急匆匆赶路的唐老鸭不小心撞到一辆车的棱角上,又撞到地上的石头尖上.我问：“唐老鸭撞到什么地方上,怎么会那么疼?”生：“撞在角上.”我：“生活中有许许多多这样的角,今天我们和角来做朋友”.从而揭示课题,由问题情境激发学生探求新知的.
精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动,诱发他们形成渴求学习的内部动力,教师把学习的主动权交给学生,让学生通过自主活动,培养学生探索精神和实践能力.
如教学“长方形、正方形、平行四边形”一课时,当学生初步掌握了长方形、正方形、平行四边形的特征与异同后,我设计了一组实践活动.（1）用学具分别制成一个长方形、正方形、平行四边形.通过制作活动,使学生感悟长方形、正方形、平行四边形之间的关系,即：正方形包含在长方形中；把长方形对角轻轻一拉,就变成平行四边形,长方形又包含在平行四边形之中,渗透集合思想.(2)利用七巧板拼摆出自己喜欢的图形,学生拼出的图形多姿多彩,形状各异,有的拼成小房子,有的拼成小青蛙,有的拼成小松树……通过实践活动,促进学生自主参与,增强学生应用意识,激发学生的创造潜能.
三、在快乐中发现问题、解决问题.
“提出一个问题比解决一个问题更重要.当学生对所学的知识产生浓厚兴趣,就会产生无限热爱,迸发出惊人的学习热情.教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者,首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境,让学生成为数学问题的发现者,而不仅仅是数学问题的解决着.
教学中要以问题为纽带进行教学,即激发学生产生问题始,以产生新的问题终,从而培养学生的问题意识,质疑精神和探索精神.
例如：在教学“圆的认识”一课时,让学生观看动物赛车,山羊骑一辆车轮为正方形的自行车,小猫骑一辆为椭圆形的自行车,小狗则骑一辆车轮为圆形,但车轴不在车轮中心的自行车,小猴则骑一辆标准型的自行车,比赛结果,小猴获得第一名.学生自然而然就会提出问题,为什么小猴的自行车跑得最快呢？这是不是和圆有关呢？
“解决问题”要引导学生掌握问题的策略,这其中包括学具的使用、尝试和改错的方法、图表的运用、寻找模式等.
例如：口袋里有1分、5分合1角的硬币（若干个）,我拿出3个,你认为我手中有多少钱？此题答案不唯一.可让学生猜完结果以后,再自己尝试.
四、在快乐中学生自主建构性学习.
学生自主建构认知结构的过程,就是通过学生主动地认识,将教材中数学知识结构转化为学生自己头脑中数学认知结构的过程.从这个意义上讲,教师要用发展的眼光看待学生,相信每个学生都能够自主学习、独立学习,是不断发展进步的个体.
为实现学生自主建构性学习,教师不能把现成的方法和结论告诉学生,或亲自讲解概念的形成过程.而要通过学生真正的参与到活动中,去观察、实验、蔡祥、验证、推理、反思与交流,才能促进学生完成知识的建构过程.
例如：教学“小数的大小比较”时,让学生自己动手操作学具10等分或100等分线段和正方形,让学生在动手摆摆、画画、拼拼、比比等过程中合作学习,经历知识的发生过程,建构自己的认知结构,从而锻炼能力,形成品质.又如：教学“认识物体和图形”一课时,组织学生分组操作,把箱子里的物体（长方体、正房体纸盒、饮料筒、魔方等）按形状分类.然后让学生触摸物体的表面,说说有什么感觉,长方体和正方体的面是什么样的？圆柱体的面什么样的？让学生把这些物体在桌子上滚一滚,会出现什么情况？为什么？通过学生手摸、口说、感受、体验,发现这些物体的面的异同点,物体的形状不同,物体的面也有变化,让学生充分感知、经历建构新知的过程,实现“再创造”.
贴近社会,贴近生活,善于挖掘教材中蕴含的快乐因素.让快乐走进数学课堂,有利于建构充满活力的数学课堂,促进学生个性的张扬.让学生在快乐中学习,在快乐中发展,在快乐中创新.自主、互助、高效、快乐的课堂教学,让学生在乐中学,学中乐,在不知不觉中获得了知识,这样就收到了事半功倍的效果.
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