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关于职业精神类专升本毕业论文范文 和五年制高职会计专业职业精神和职业技能的融合培养类毕业论文范文

主题:职业精神论文写作 时间:2024-01-13

五年制高职会计专业职业精神和职业技能的融合培养,本文是关于职业精神方面本科论文范文跟五年制高职和融合培养和职业技能相关论文范文例文.

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【摘 要】以五年制高职会计专业为例,在分析“共性”与“特性”职业精神内涵的基础上,结合五年制高职会计专业教育的特征,探讨了将职业精神融入公共课程、专业课程、校内实训、第二课堂、校外实习实践等教学活动的方式和途径.

【关键词】五年制高职;会计专业;职业精神;职业技能

【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)12-0068-03

【作者简介】王美荣,江苏联合职业技术学院徐州财经分院(江苏徐州,221008)教师,副教授、高级会计师,主要研究方向为会计教育.

一、职业精神的内涵及分类

职业精神是在职业活动中体现出来的职业理念、态度、情感、操守、责任与良知等的总称,具有“共性”和“特性”两个特征.就会计专业而言,职业精神既要培养学生具有普适性即“共性”职业精神,又要培养学生与会计工作密切相关的“特性”会计职业精神.

第一,“共性”职业精神.“共性”职业精神是指适合多种职业需求的职业精神,具有普适性,如爱岗敬业、团结协作、积极进取及责任意识等为多数职业都需要的职业精神.“共性”职业精神一般包含职业认知、职业情感、职业态度、职业纪律、职业发展等几个方面的内容(具体如图1所示).

第二,“特性”职业精神.职业精神与“职业”紧密相连,不同职业都有各自不同的职业精神,此即“特性”职业精神.如会计职业精神是会计从业人员在会计职业活动中所呈现出来的整体精神气质和风貌,如诚实守信、客观公正、恪守准则、依法理财、严谨细致、财务风险管控意识、成本核算意识、会计职业认同感等.

二、五年制高职会计专业教育的特征分析

五年制高职是招收初中毕业生,对学生进行五年一贯制(“4.5+0.5”,即在校4年半,顶岗实习半年)培养的一种融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育.相较于从高中毕业生中录取的高职学生,五年制高职的学生入学年龄小,可塑性更强,因此更加适合开展职业技能提高和职业精神培育的融合培养.

五年制高职会计专业学生大致可以分为三种类型:一是会计记账大赛选手.在校学习期间经过选拔,2%左右“特质型”的五年制高职会计专业学生脱颖而出,成为会计记账大赛的选手.按照会计职业岗位和记账大赛的要求对他们进行专项训练,实行“教中做、做中学、学中思、思中用、用中创”教学模式.经过无数次磨炼,他们不仅会计职业技能大幅提高,达到“精”“准”“快”的程度,而且养成了团结协作、严谨细致、精益求精、诚实守信等职业精神,职业技能与职业精神实现了高度融合.二是打算继续深造的“方向型”学生.10%左右学习能力较强、具有钻研精神、继续深造意愿强的学生,不参加顶岗实习,通过“专转本”“专升本”等途径,准备进入本科阶段学习.三是绝大部分毕业后准备就业的“基础型”学生.该部分学生接受的是大众教育,即按照会计人才培养方案,采用“课程教学+第二课堂+校外实习”三渠道相结合的教育模式.

三、五年制高职会计专业职业精神与职业技能融合培养的途径

(一)将会计专业职业精神培育融入课程教学

1.职业精神培育融入公共基础课教学.

在公共基础课程“职业生涯规划”中,教师应做好学生入学教育,结合会计专业特点组织学生参观财经实训室,了解会计发展史、会计名人事迹、会计岗位,观看大赛选手技能展示,认知会计职业,感受会计职业精神,增强职业荣誉感;重视会计专业教育,帮助学生分析会计专业所需的知识、技能、素质,引导学生分析自己的优势和不足,做好职业生涯规划,充分调动学生学习专业技能的积极性和主动性.在“职业道德与法律”“哲学与人生”“创业与就业教育”等课程中加强学生思想品德、职业道德、价值观等方面的教育,帮助学生树立正确的人生观,侧重培育其爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳、创业意识等“共性”职业精神.

2.职业精神培育融入专业课程教学.

不同专业课程体现不同的“特性”职业精神.专业课教师在言传身教的同时,实施教学改革,优化课程设计,结合专业课程特点,通过创设情境、岗位模拟、细化岗位工作等职业活动,侧重强化会计“特性”职业精神培育.例如在“纳税申报与会计处理实务”课程增值税纳税申报的教学中,教师采用了“教学做合一”的教学策略,利用信息化教学手段,让学生模拟电子税务局“线上办税”,体验增值税专用认证、抄税、报税流程.学生进行分组、角色扮演,扮演会计人员的学生认真履行纳税义务,扮演税务部门人员的学生检查报税的正确性,发现漏税情况,进行补税.教师予以指导、示范、点评,对依法纳税、操作规范的小组给奖励分.学生通过情景演练,工作过程模拟,促进知识与技能的内化与建构.教师通过视频展示漏税、偷税、欠税等企业被处理的实际案例,强化学生诚实守信、依法纳税的意识.

3.职业精神培育融入专业技能项目实训课程教学.

实训教学不同于专业课程教学,是校内深度的实践教学.实训教学更具有直观性、实践性、仿真性、综合性、创新性特点,更利于强化会计职业技能培养和会计职业精神培育.实训教学基本在校内实训场所进行,教师应创设贴近职业岗位的教学环境和身临其境的职业氛围,要求学生以“准职业人”身份参与实习.比如笔者所在的江苏联合职业技术学院徐州财经分院(以下简称“徐州财经分院”)进行的为期一周的基础会计实训,将学生分成若干小组,每小组成员进行岗位分工,有制单员、出纳员、记账员、审核员、会计主管等,明确岗位职责以及所要达到的技能规范标准,按照“填制与审核原始凭证→填制与审核记账凭证→登记账簿→编制会计报表”的实际工作流程顺序完成实训任务,小组间进行技能比拼,评出“技能优胜团队”.对实训现场实施5S(即Seiri整理、Seiton整顿、Seiso清扫、Seiketsu清洁、Shitsuke素养)管理,让学生在高仿真模拟训练中切实体验“上课如上班”“实训如实际”,教师每天检查实训环境、实训纪律、学生个人形象、行为规范等,将检查结果分小组填入5S管理考核评价分值表中.采取自评(10%)、小组同学互评(10%)、小组5S管理考核(10%)、教师评价(70%)相结合的方式综合评定实训成绩,既考虑学生做账的准确、规范程度,又将学生的劳动态度、行为表现、敬业精神、协作意识等作为评定指标.在提升会计操作技能的同时培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、团队合作、责任意识、诚实守信、核算意识、遵守会计准则意识等“共性”与“特性”职业精神.

(二)利用第二课堂培育会计专业职业精神

学校应充分发挥第二课堂的优势,要求系部、社团、班主任等围绕职业精神开展丰富多彩的活动,如技能大赛、主题班会、专题讲座、辩论赛、演讲比赛、优秀职业人报告会等.以徐州财经分院为例,学校鼓励学生踊跃参加校级、市级、省级会计技能大赛,对大赛中表现突出的班级及获奖的个人予以表彰与奖励,旨在以技能大赛为引领,培养学生团结协作、精益求精、竞争意识、创新意识等职业精神.会计系举办成功职业人报告、优秀毕业生经验交流等活动,发挥榜样巨大的引领、带动和影响作用,让学生在感受会计职业人风采的同时,形成向榜样看齐的意识,激发学生奋发向上和积极进取的热情.为了帮助学生“学做人、学做事、学知识、学技能”,塑造学生的良好品德,会计系开展专业教育、行为教育、诚信教育、职业道德教育等系列主题班会,让学生在充分讨论交流、辩论沟通、观点碰撞、去伪存真等的思辨过程中受到职业精神的熏陶.在教室、实训室等场所利用黑板报、墙壁悬挂等形式创设专栏,介绍专业特色、发展历史及现状、名人名言、创业故事等,营造良好的职业精神教育氛围,让学生在潜移默化中受到感染和教育.

(三)利用校外实习实践培育会计专业职业精神

五年制高职会计专业学生校外实习主要包括跟岗实践和顶岗实习.应充分利用好校企合作资源,发挥校企协同育人的优势,请企业为学生配备实习指导教师,在对学生开展职业技能指导的同时引导学生学做职业人.比如徐州财经分院的学生参加校外实习,学校先与企业共同制订实习实践计划、实习管理办法及实习考核标准.在学生实习期间,企业指导教师向实习学生讲解企业概况、企业文化、企业规章制度、企业行为规范、企业生产流程、企业对会计人才的要求、会计职业人的价值观和道德品质等,帮助学生尽快熟悉会计岗位、岗位规范以及岗位对技能与素质的要求,明确一名合格会计职业人应具备的职业技能和职业精神.学生在实习期间的具体情况由企业指导教师负责记录,包括学生会计技能操作熟练程度、工作态度、行为表现、敬业精神、合作意识、责任意识、创新意识等,校内指导教师与企业指导教师建立良好的沟通关系,随时了解学生在企业的工作表现,双方共同配合,达成培养目标,形成教育合力.学生以会计职业技能和职业精神培养为主要内容撰写实习报告,学校教师和企业指导教师以实习报告、学生会计技能操作水平和平时职业精神行为表现为依据,共同评定学生实习实践成绩,全方位、多角度对学生进行考核评价,并进行有效的反馈与交流,在提升学生会计职业技能的同时促进其职业精神的养成和强化.跟岗实践、顶岗实习等方式能够让学生真实地感受企业文化,领悟优秀员工吃苦耐劳、爱岗敬业、团队合作、诚实守信、精益求精等职业品质的真正内涵,并将职业精神内化于心、外化于行.

总结:本文是一篇适合五年制高职和融合培养和职业技能论文写作的大学硕士及关于职业精神本科毕业论文,相关职业精神开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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