合作探究法在高中地理教学中的应用,该文是关于地理教学方面论文写作参考范文跟高中地理和高中地理教学和合作探究法类论文写作资料范文.
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伴随着社会建设的快速发展,全新时代的社会不再像以往那样注重个人能力的发挥,而是将更多的目光集中在团队合作的过程当中.因此个人是否能够融入到集体当中为自己的团队贡献出自己的力量是衡量人才的崭新标杆.教师在教学过程当中不仅教导学生掌握课本知识内容,还要帮助学生培养起团队合作的精神.而已经成为成年人的高中生更应该在学习的过程当中培养自己快速融入集体的能力以及团队合作的精神.新课标教学理念指导下的合作探究学习法便会帮助学生在校园学习的过程当中,兼顾知识能力的开发与综合素质的提升.
一、合作探究法提升学生自主学习的能力
学生在高中阶段的学习面临着时间紧、任务重的重大压力.对学生而言跟随教师的课堂讲解是掌握知识内容的主要学习方式,但如果不发挥自己的主动性只是被动的跟随教师授课的步伐同时也是对自己时间的一种浪费.这就要求学生必须在课下对知识内容进行自主的学习,进而有充足的时间投入到对知识内容的练习过程当中.而合作探究学习法在高中教学当中的应用便可以帮助学生在学习的过程当中有效地提升学生自主学习的能力,为今后的学习节约更多的时间.
比如,在高中地理必修三课堂关于《走可持续发展之路?》的教学过程当中.首先,学生以小组合作的方式在课下对课本知识内容进行预习,并结合课后练习题将预习过程当中遇到的困难进行记录和总结.在小组成员都对课本内容进行理解之后进行沟通和解决,并将自主探究学习的结果与其他学习小组进行有效的沟通.其次,学生小组在对文章内容进行解决的基础上通过互联网技术以及课外书籍的辅助进行发散性的思考,挖掘课本当中深层度的知识内容并进行小组内容的沟通和解决,如：“在学习‘人地关系思想的演变’学生对不同时期的人地思想存在理解上的差异,便可以通过小组探究学习的方式进行沟通与交流”,并将解决问题过程当中出现分歧的问题进行记录和总结,寻找教师进行解决.接下来,学生小组将自己预习的情况向教师进行及时的反馈.教师则根据学生自主学习过程当中出现的问题进行指正辅助学生完善知识内容的学习,根据学生自主学习的情况调整课堂教学内容,在之后的课堂教学过程当中进行针对性地讲解,进而提高学生对知识内容的理解.最后,教师在课堂讲解之后,指导学生小组对课本知识内容进行知识体系的梳理和总结,帮助学生做到查漏补缺进而促进学生知识体系的完善以及自主学习积极性的提高,为今后的学习培养起良好的学习习惯.
二、合作探究法提升学生的主体地位
合作探究教学法的本质是将课堂主动权交还给学生进而做到提升学生的课堂知识理解能力与主体地位.但是在传统的教学过程当中教学课堂都是以教师基础展开教学活动,而学生则扮演着被动听取课堂知识内容的角色,学生的课堂主体地位长期得不到体现以至于学生课堂参与积极性下降学习成绩无法得到提升.而合作探究法在教学课堂当中的应用便可以改变传统的教学模式提升学生的课堂主体地位,进而促进学生参与课堂的积极性.
比如,在高中地理选修四课堂关于《城乡规划与管理》的教学过程当中.首先,教师让学生小组在课堂上对课本知识内容进行快速的预习,在预习过程当中将课本知识进行模块的划分和总结,提升对课本知识内容的理解为之后即将进行的文章讲解排除内容陌生带来的困扰.其次,教师带领学生小组对课本知识内容进行详细的讲解,并让学生小组将课堂讲解内容与预习的内容进行相互之间的对比,完善知识内容的查漏补缺工作.接下来,教师让学生小组对课本内容进行小组内的互问互答,提问的问题可以是课堂讲过的也可以是发散思维之后引发出来的新问题,如：“城市管理当享单车问题,公司盲目投放、居民随意乱停,既带来便利同时也引来麻烦应当如何去解决？”学生在思考、讨论和回答的过程当中提升对课堂知识内容的应用,进而提升学生对课本知识内容的理解以及参与课堂的积极性.最后,教师带领学生对课本知识内容进行总结帮助学生完善相关的知识体系,进而促进学生对知识大纲的掌握和理解.
三、合作探究法融洽学生之间的友谊关系
合作教学法与学生之间的友谊关系是相互联系、密不可分的.一方面学生之间的友谊关系是促使学生积极参与合作学习的重要驱动力量；另一方面合作学习也能够使学生之间的友谊关系得到改善.而高中生面临着升学的压力,任何负面情绪都有可能导致学生无法专心的进入到课堂的教学环节当中.因此,合作探究法在高中教学课堂当中的应用便可以帮助学生在合作学习过程当中融洽与同学之间的友谊关系,使自身可以更好地融入到集体生活当中.
比如,在高中选修六地理课堂关于《环境与环境问题》的教学过程当中.首先,教师让学生以小组合作的方式在课堂上对课本知识内容尽心快速的预习.学生小组在预习的过程当中将知识内容进行模块的划分和总结,提升对课本知识内容的初步理解,为之后即将进行的课堂讲授排除内容陌生带来的困扰.其次,教师带领学生小组对课本知识内容在课堂上进行详细的讲解,并指导学生小组将课堂的知识讲解与预习时的模块总结进行对比,进而提升学生对课本知识内容的理解.接下来,教师让学生小组针对对比当中出现的不同点进行分析和总结.小组内成员在总结原因的过程当中各抒己见、求同存异促进友谊关系的融洽以及对课本知识内容深层度的理解.最后,教师指导学生小组对课堂讲授的关于《环境与环境问题》的知识内容进行梳理和总结.学生在合作小组的帮助下形成属于自己的知识构架体系,促进对课本知识内容的掌握和理解.
高中教学当中的合作探究学习法不仅可以应用到地理教学课堂,同时还可以应用到更广泛的教学课堂当中,为促进学生综合素质的发展加油助力.
（作者单位：江苏省阜宁中学）
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