玩美童年跨界学习的路径优化以诗意书签综合课为例,该文是关于学习类专科毕业论文范文跟玩美和诗意和书签相关开题报告范文.
学习论文参考文献：
摘 要：立足美术学科的学生核心素养,设计“诗意书签”综合活动课,引导学生跨界学习,让他们在真参与、真体验、真行动中快乐成长.具体路径有：跨入语文学科,洞悉诗意与创意交融之趣；跨入科学学科,体验视觉与触觉交错之奇；跨入劳动与技术学科,悟得形象与造型相融之巧.
关键词：“玩美童年”跨界学习学科融合
在小学美术起步教学阶段,课堂教学中知识与技能的学习必不可少,但不能等同于素养和能力的培养.如果能将相关学科的知识与技能有机融入“玩美童年”综合课程,就能有效提升学生的综合素养与能力.
《义务教育美术课程标准（2011年版）》将美术学科的学生核心素养界定为：图像识读、文化理解、美术表现、审美态度以及创新能力.“玩美童年”综合课程的实施主张将学科融合作为一种新的课程结构方式,以教师自主建构为根基,以模块化为课程核心,加强学科教育系列课程的整合,为中小学教师的培养提供可行路径,为学生核心素养的培养提供更多可能.
笔者尝试跨学科融合,结合“玩美童年综合活动课程”设计了以美术学科为主导的“诗意书签”综合实践课,引导学生跨界学习,充分利用身边的学习资源,运用自主、合作与探究的实践模式,从“想发现”到“善发现”,从“尝试创新”到“乐于创新”,在真参与、真体验、真行动中快乐成长.这一实践课的开展助力学生在美术学习过程中造型能力、观察能力、动手能力以及创新能力的提升.
一、跨入语文学科,洞悉诗意与创意交融之趣
我国的古诗词经典不仅饱含文学的雅韵,更展现了一幅幅人与自然相依的融合画卷.诗画融合,是中国传统艺术的重要特点.“诗者,志之所之也”,画则“文之极也”,两者融为一体,互相辉映,互相生发,既丰富了画面的内容,又拓展了作品的意境,给人以更多的审美享受.基于此,笔者带着学生走进大自然,寻找与大自然相关的古诗词,发现古诗词所蕴含的画面,洞悉诗意与创意交融的乐趣.
“诗意书签”主题活动伊始,笔者带领学生在校园里找寻春天,并通过自己的观察,联系自己的已有认知,回顾与春天相关的古诗词.活动过程中,可以将与春天相关的事物带回课堂,供大家深度讨论.活动结束回教室交流,大多数学生捡拾回了自己心仪的落叶,并有学生当即诵读一首小诗：“绿叶为大树而生.春天的时候,叶子嫩绿；夏天的时候,叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根.”这是来自著名儿童文学作家金波的《做一片美的叶子》.这首小诗一下子激起了所有学生对叶子的畅想.此时,笔者鼓励学生针对自己手中不同颜色、不同形状、不同生长状态的叶子谈谈感想.一听要谈自己手中的叶子,学生个个兴致高昂,有的将自己想象成一片美的叶子,寄情于春夏秋冬；有的道出叶子所感受到的阳光雨露、风吹日晒以及对人类的陪伴；有的用剪纸的形式表现叶子内部的造型,并用自己的想象和创意,编创叶子的故事……
带着这些富有诗情画意的畅想,笔者建议学生运用传统书法的题词落款形式,在自己的树叶上题写一首自己喜爱的小诗.在情感正浓的时候题诗,是学生正想要做的事.兴之所至,他们纷纷在树叶上“挥毫泼墨”,写下如“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”“解落三秋叶,能开二月花”等古典名句,还有像“枫叶年年那样红,今年更比去年浓”“秋风扫叶落尘归,不与世俗有牵连”等现当代经典诗文,甚至有学生诗兴大发,写下了“秋天的叶子像卡片,枫哥哥送给云姐姐”“风中的树叶,奔跑的脚丫”等倾吐自己诗意的作品.最后,师生一起行动,在每片叶子的边缘开了一个小孔,然后用红色的丝带系上环扣.此时,千姿百态的神奇树叶转眼就变成了一张张富有诗意的创意书签.
之后,我们又进行了作品展示,让学生讲述自己叶子的故事、诵读自己写下的小诗,介绍自己或小组合作的作品,阐述其独特的创意.创意书签的制作,让学生对树叶的外形有了直观多元的了解,使他们绘画和修剪的知识点得以完善,有效提升了造型能力.而在异形书签上书写诗句,对学生艺术构图能力的夯实也发挥了积极作用.
二、跨入科学学科,体验视觉与触觉交错之奇
观察本身是一种积极主动的认知活动,是打开知识宝库的钥匙,在儿童学习活动的各个领域都发挥着相当重要的作用.著名生理学家巴普洛夫十分重视观察能力的养成,他一直把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭,并教导学生：“不会观察,你就永远当不了科学家！”艺术创作更要建立在细致、深入观察的基础上,以能更为深刻地了解自己所能看到的事物.美术学科与科学学科融合,能够有效促成学生观察能力的发展,使之在视觉与触觉的亲身体验中,洞悉事物的独特美.
在“诗意书签”主题活动中,通过对叶子的初步了解,学生都能认识到：叶子不像木材那样实用,不像繁花那样美艳,看似只是静静地发芽、生长、枯萎、飘落,实际上却具备强大功能,如“树叶是制造大树养分的主要器官”“树叶能为我们挡风遮阳”“树叶可以释放氧气”“在古代,树叶还可以作为食物,用来填饱肚子”“树叶除了为我们带来新鲜的空气,还能美化环境”……在此基础上,笔者又引导学生认真观察自己手中的树叶,让他们从叶子的外形、颜色、边缘等角度细细地观察,看正面,再看反面.学生静静地观察,先是发现正面的绿色较多,反面的色彩较淡；后来又发现每片树叶的叶脉都有细细的纹理,叶脉中有丰富的导管,叶片表面还有一些气孔……随着认知的丰富和深入,学生的观察角度和观察内容也越来越多元,生发了诸多表达,如“银杏树的树叶像一把把小扇子,有的是金,有的是鹅,还有的绿中透着黄”“枫树的叶子像小手掌,火红火红的,叶片边上有些小刺”“梧桐叶的全身金黄金黄的,边缘还有一些绿色,既像一把金黄的扇子,又像一个大大的手掌”……
进行过视觉观察体验后,笔者又让学生摸摸树叶,把触觉的真实感受表达出来,学生纷纷表示：桃树的叶片正面光滑、反面粗糙；枫树的叶片边缘感觉刺刺的；桂花树叶片的叶脉部分微微地凸起；梧桐树的叶片反面还有些软软的茸毛……
有了视觉和触觉的感知体验,学生也自信起来,认为自己能够创作出有生命力的作品,于是在画树叶、剪树叶阶段他们就更细致、更深入了.
三、跨入劳动与技术学科,悟得形象与造型相融之巧
随着时代的发展,儿童的劳动技能相对于知识技能来说有些滞后,美术课上,很多学生不善于使用剪刀,也就无法得心应手地让手中的美术材料化身为自己想要的奇特造型.将美术学科同劳动与技术学科融合,能让学生对美术工具的使用更娴熟,对新技能的认知更深入,能让事物形象与艺术造型的融合更巧妙、更具创意.
在“诗意书签”主题活动中,当学生对树叶的认知和创作再上新台阶后,笔者又将劳动与技术学科中的剪纸技艺融入教学.对于低年级的学生来说,剪纸算得上是一门新技能,但其实在我国汉、唐时期,剪纸就已经被用来作装饰了,是中国传统民间装饰艺术的一种.作为一种充满民族意识和人情味的文化现象,剪纸艺术的历史渊源、思想内涵、美学价值等,都能让人从中领悟到大美与真趣.剪纸原本主要记录人民的劳动场面和丰收情景,在千百年的历史演变中,它却又以镂空之美吸引着现代人,其实用性与审美性的完美结合,与美术创作注重实用和审美的需求不谋而合.对于小学生来说,剪纸的镂空技法细致而繁复,但适当运用对折、线线相连等技法,则可以让他们轻松地掌握这门新技能.
教学中,我利用学生最常见的桂花树叶作为主线,让学生近距离地观察、零距离地触摸,感受叶子的外形特点,然后运用自己学习的对折剪纸方法,剪出叶子的外形.学生第一次剪出树叶简洁单一的外形后,我组织他们再次观察树叶,从细节入手,剪出其细化的外形特征,让叶片特有的细微弧度得以凸显.
之后,我们又进行观察,关注到了树叶边缘的锯齿、茸毛等外形特征,对剪纸作品进行了完善,实现了自我构建.剪纸过程中,学生还采用了内部镂空剪法,剪出了叶子的内部图案,表现出了剪纸特有的线线相连的艺术特点,展现出了剪纸艺术的特有魅力,为传承与发扬中华传统技艺打下了良好基础.而且,学生操作时的静心、耐心,充分体现了艺术创作所应具备的基本品质和态度.结合劳动与技术学科中学生应具备的剪刀使用能力,学生的美术造型能力得到了明显提升.
当然,学科融合不是简单的跨学科教育,更不是不同学科知识的随意拼凑和混搭,而是基于一定的教育理念和发展诉求,有着特别的规定和要求.正如上述教学,无论各学科进行了怎样的融合,美术学科的教学都是主导,是认知的对象和目标,其他学科是得力的方法和手段,为拓展学生的美术学习资源、提升美术认知能力提供了助力.
跨界融合的学习方式,让学生的身体与灵魂动了起来,在善听会说、勤于思考、长于动手、乐于展示中静心感受学习之趣,美美地享受属于自己的“玩美童年”.
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点资助课题“‘发现语文’跨界融合课程的开发与实践研究”（课题编号：J-a/2018/07）、2018年江苏省中小学课程建设项目·小学特色文化建设项目“‘玩美童年’综合活动课程”的阶段性成果.
参考文献：
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［2］ 闫静莉.剪纸的造型语言与意象文化对当代设计的启示［D］.内蒙古师范大学,2009.
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