猜说演仿创小学低年级绘本写话教学策略,本文是小学低年级相关论文范文和教学策略和小学低年级和绘本类论文范文集.
小学低年级论文参考文献：
摘 要 写话是低年级语文教学的难点所在.绘本是低年级学生组感兴趣的阅读内容.借助“绘本阅读”这支“长篙”,可以向“写话教学”的“青草更青处”漫溯.可行的实践经验是：抓住故事情节的关键处：猜一猜,写一写；抓住故事图片的失语处,说一说,写一写；抓住故事文字的简约处：演一演,写一写；抓住故事言语的典范处：仿一仿,写一写；抓住故事想象的开放处：创一创,写一写.
关键词 绘本；写话；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)11-0193-02
写话是低年级语文教学的重要内容,也是难点所在.《全日制义务教育语文课程标准》指出,低年级写话教学“主要是让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感想”,从而为中高年级的习作教学打下良好的基础.
绘本,又称“图画书”,由英文“Picture Book”而得名,通过图画或图画搭配文字的方式来讲述故事,是国际公认的最适合儿童阅读的图书.它可以拓展儿童的生活经验,培养儿童的观察力、想象力和思维力,丰富儿童的精神世界,塑造儿童的良好品格.加拿大学者培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说到：“一本图画书（即绘本）至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、以及两者结合后所产生的高高在上的故事.”“图”“文”各种各样结合的表现关系,为儿童的创造性阅读带来无限的可能,会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事.不管是“图”,“文”,还是“图”“文”的有机组合,都为儿童练习说话、写话,提供了优秀的资源,开创了一个崭新的天地.
低年级的孩子身心发展正处于儿童阶段,他们善于想象、模仿和创造,是天生的故事高手.实践证明,借助绘本阅读,可以另辟蹊径,有效地进行写话教学.
一、抓住故事情节的关键处：猜一猜,写一写
高明的绘本作者在编写故事时,决不会平铺直叙,他们总能抓住读者的阅读心理,在一些关键节点上适当停顿,故设悬念,或者转承起伏,一波三折,以引发读者的思考和想象,持续调动读者的阅读期待,自然而然地把读者拉进了故事的情境之中,使读者体验一场犹如探险般的阅读之旅.教学中,如果老师也能找到这样的关键节点,给予时间让孩子大胆猜想和自我言说,就可以为写话练习提供广阔的空间和舞台,从而促进儿童阅读力、思考力和言说能力的提升.
比如在《古利和古拉》一书中,两个主人公田鼠古利和古拉在林子里发现了一个巨大的蛋之后,怎么把这个巨大的蛋搬回家呢？绘本通过四幅图呈现了古拉和古利的想法：一起扛？太滑了！滚回去？被石子撞坏了怎么办？用树枝系上抬回去？太重了！古利和古拉究竟会想出怎样的好办法呢？调皮的作者并没有马上揭晓答案,读者必须通过翻页,才能明白作者的想法.这个翻页前的设疑,就是一个很好的创意写话点.
笔者在教学中,抓住这个故事情节的关键设疑处,让孩子们大胆去猜想,然后把接下来发生的故事写一写,他们写出来的故事情节五花八门,充满着奇思妙想,其中有个孩子是这样写的：
古利突然拍拍脑袋说：“我有办法啦！”古拉连忙说：“什么办法？你快说呀！”古利说：“我们自己搬不动,可以去请树林里的动物来帮忙呀！”这时候,附近正好有一头大象在散步.古利连忙大声喊道：“大象伯伯,请你过来帮我们一个忙吧？”大象走过来,伸出长鼻子一吸,蛋就稳稳地吸住了.就这样,大象帮他们把蛋运回了家.
二、抓住故事图片的失语处：说一说,写一写
不少优秀绘本,在图文合奏讲述故事的过程中,会出现只有图画没有文字的“失语”页面.这并不是作者无话可说,而是“此中有真意、欲辨已忘言”的一种艺术表现.“失语”之处的万千气象和丰富内涵,也恰恰是最适合让有“天生诗人、哲学家”之称的孩子去想象和填补,有机进行读写结合训练的地方.
哈哈,母鸡萝丝悠然自得地去散步了.兜了好大一个圈子,它又悠然自得地回来了.可这位“乡下傻大姐”完全不知道,它身后已经闹翻天了……经典绘本
《母鸡萝丝去散步》之所以会被人奉为经典,是因为它在画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事,让文字与图画形成一种非常滑稽的比照.你看,文字里只是说萝丝穿过院子、绕过池塘……只是对萝丝散步的一种描述.至于那只跟在萝丝身后上蹿下跳的狐狸,只字未提.《母鸡萝丝去散步》实际上包括了两个故事（或者说两条故事情节主线）,一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事,还有一个是用图画讲的狐狸追逐猎物的迭宕起伏的故事.这也正是《母鸡萝丝去散步》所要重点讲述的故事.虽然没有几个字,而且文字又是隔上一页才出现,但作者佩特·哈群斯是一个真正吃透了幼儿心理的人,她把这个无声的故事变成了一个笑声不断的故事：当钉耙砸扁狐狸的鼻子时,你会笑！当狐狸一头栽进池塘里时,你会笑！当狐狸扎进干草垛里时,你会笑！当狐狸被面粉埋住时,你会笑！当狐狸摔到手推车里时,你会笑！当手推车载着狐狸撞翻蜂箱、狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜时,你更会笑了！
在教学中,笔者抓住这些“失语”的图画,让学生仔细观察,尝试用自己的话来讲述狐狸追逐母鸡萝丝的故事情节,并在此基础上写一写.孩子们兴致盎然,乐在其中.
三、抓住故事文字的简约处：演一演,写一写
很多绘本的文字讲述非常简单,有的页面是一个短句,有的页面只有一两个词语,但是画面却有着丰富的细节和内涵,几乎每一个页面都有一个甚至多个生动有趣的故事.文字提供了故事发展的方向,图片进行了细腻描述,文字所没有表达出来的精彩,全部蕴含于图画之中,需要读者去仔细观察,展开想象,用心体会.
田村茂的《蚂蚁和西瓜》就是这样一册引人入胜的绘本.
尽管每一页的画面上都只配以只言片语,或者是一个短句,或者是一个词语,但是鲜亮的色彩、夸张的构图、生动的细节,使绘本所呈现的每一个画面,都栩栩如生,耐人寻味,引人入胜,给读者以强烈的视觉冲击力和艺术感染力,深深地吸引着孩子们化身其中,成为那些蚂蚁中的一只或者一群.
教学中,笔者抓住绘本这一特点,先引导孩子们仔细观察图画,然后通过角色扮演,联系自己的生活经验进行情境表演,最后用文字把自己的表演体验写出来,于是,生动有趣的文字从孩子们的笔淌而出：
一只蚂蚁勇士走到西瓜下面,它双脚蹬地,双手顶住西瓜,“嗨哟——”它使出了吃奶的力气,可是西瓜一动不动.
两只蚂蚁勇士走到西瓜下面,一只蚂蚁双手顶,另一只蚂蚁用屁股顶,“嗨哟——”它们使出了吃奶的力气,可是西瓜还是一动不动.
三只蚂蚁勇士走到西瓜下面,两只蚂蚁用双手顶,另一只蚂蚁躺在地上用双脚蹬,它们都使出了吃奶的力气,两只蚂蚁勇士都累得趴在地上了,可是西瓜仍然一动不动.
……
四、抓住故事言语的典范处：仿一仿,写一写
绘本作品不但有优美的图画呈现,还往往配有个性化的文字讲述,这样的讲述,往往生动活泼,富有情趣,是在课本中难得见到的言语表达范式.比如经典绘本作品《逃家小兔》中小兔子和兔妈妈的对话,就是一个突出的例子：
“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的.”
“如果你变成溪里的小鳟鱼,”妈妈说,“我就变成捕鱼的人去抓你.”
“如果你变成捕鱼的人,”小兔说,“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我.”
“如果你变成高山上的大石头,”妈妈说,“我就要变成爬山的人,爬到高山上去找你.”
……
故事情节就是在这样的反复式对话中展开和推进.这种结构固定、富有韵律的表达方式和孩子的思维十分吻合,是不可多得的训练孩子言语表达的典型范例.在教学中,我分两个步骤,由易到难,由扶到放,引导学生进行言语表达的模仿、迁移和内化.
第一步：借助绘本,利用后面的几幅图画,让学生在文字阅读之前先尝试用“‘如果你来追我,’小兔说,‘我就要变成（）.’‘如果你变成（）,’妈妈说,‘我就变成（）.’”的句式进行说话训练,在角色体验中感受浓浓的亲情.
第二步：跳出绘本,发挥学生的创造性思维,把自己想象成一只逃家小兔,又会有怎样的想法呢？然后用同样的句式进行写话训练,在角色体验中进一步感受浓浓的亲情.孩子们的想法五花八门：
“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成一艘很快很快的船,让你追不上我.”“如果你变成一艘很快很快的船,”妈妈说,“我就变成一个很大很大的海,让你游来游去.”
“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成天上的星星,让你够也够不着我.”“如果你变成天上的星星,”妈妈说,“我就变成一个月亮,一直在天上看着你.”
五、抓住故事想象的开放处：创一创,写一写
有人说,低年级学生还不太会写字,现在开始绘本读写是不是太早了？其实不然.台湾儿童文学作家方素珍认为,写作不仅可以用文字表达,还可以有语言、肢体、画画、拼音等多种表达方式.绘本不是教科书,没有太多思想束缚和形式限制,是最能启发学生想象力和创造力的读物.借助绘本故事想象的开放性,引导学生读完绘本再进行写话训练,等于先给孩子搭建了一个优质的脚手架.学生在聆听欣赏后,往往被绘本故事中的奇思妙想所深深吸引,并情不自禁地在内心产生想要自我创编故事内容的心理冲动,此时此刻,进行创造性的写话训练也就成了水到渠成的事情了.
比如《米莉的帽子变变变》一书,描绘了一个叫米莉的小女孩,看上了商店橱窗里一顶非常漂亮的帽子,可是她没有钱买,好心的店员就“卖”给她一顶神奇的帽子.米莉戴上这顶帽子回家了,一路上,帽子一会儿变成孔雀帽子,一会儿变成喷泉帽子、池塘帽子……只要你想,帽子就可以变成你想象的任何东西.
在教学时,当我带着孩子读到“每个人都有自己的帽子,而且全都不一样哦！”这一页时,学生的情绪简直嗨翻了,他们通过观察,发现了各式各样充满着奇思妙想的神奇帽子.此时此刻,我顺势启发他们：“你们是不是也想拥有一顶神奇的帽子呢？用你的想象力戴上它吧,说说看,你的帽子是什么样的？”于是有的孩子说：“我的帽子是一只很大很大的热气球,它载着我升上了高高的天空,哇,我都钻到云朵里去了！”有的孩子说：“我的帽子是一列高速动车,速度太快了,你要跟着我去旅行吗？”还有的孩子说：“我的帽子是一只东北虎,哈哈哈,我成了森林之王了！”之后,我又让孩子们尝试把自己的奇思妙想画出来,并且配上文字,于是,一页页自创自编的作品诞生了.
“寻梦？撑一支长篙,向青草更青处漫溯；满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌.”这是诗人徐志摩《再别康桥》中著名诗句.在日常实践中,教师能够用心撑好“绘本阅读”这支长篙,就能向着写话教学的“青草更青处”漫溯,并且“满载一船星辉”.
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低年级写话教学策略
【摘要】新的课程标准,对低年级学段写话提出了这样的要求 “写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想 ”对于低年级学生来说,他们迈向写作之路刚刚起步,培养他们.
小学语文低年级看图写话教学策略
【摘要】看图写话是作文启蒙环节内一种锻炼,是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借,有利于培养和提高儿童的认识能力和表达能力 本文提出了小学语文低年级看图写话教学相关策略 【关键词】小学语文.
小学语文看图写话教学策略和训练方法
【摘要】 在新课程教育体制改革背景下,小学语文中看图写话教学模式受到教育领域的广泛关注 由于小学阶段学生的认知水平有限,其语言表达能力和语言运用能力有待提高 教师要结合学生实际情况采取有效措施进行看.