个案诊疗院问题学生教育的新思路,本文是有关学生教育论文范例和个案和新思路和问题学生方面论文怎么撰写.
学生教育论文参考文献：
王晓春 华莉
【摘 要】个案诊疗,就是对一个学生、一个班级或者一个教育事件进行具体分析并给出对策的过程.个案诊疗追求科学的思维方式,强调要透过现象看本质,具体情况具体分析.“问题学生”个案诊疗,就是要求教师从科学的角度研究学生的人格特征,全面深入地了解他们,具体分析他们为什么会有这些问题,共同探讨解决的办法,并通过实际行动帮助他们逐步解决问题,促使他们健康地成长.
【关键词】问题学生；教育诊疗；研究意识
【中图分类号】G41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）71-0044-04
【作者简介】1.王晓春,北京教育科学研究院基础教育研究所（北京,100036）研究员；2.华莉,江苏省镇江市润州区教师发展中心研训处（江苏镇江,212000）副主任,高级教师.
现在很多中小学教师的工作方法简单,多年如一日,变化不大,对待学生无非是一边“严管”,一边“奉献爱心”.严管不见效,就试图用爱心感动.爱心感动不了,就更加严厉地管理.再不奏效,只好借家长的手去“修理”.其实,学校管不了的学生在家里早就失控了,于是,教师没办法了,剩下的只有牢骚、无奈和倦怠.而工作方法越简单,教师越感觉到累,职业倦怠感就越强.这与教师的教育能力是密切相关的.也正因为如此,培养与时俱进的新型教师、提高教师的专业水平就成了当务之急.提高教师专业水平的方法有很多,而“个案诊疗”是一线教师应该掌握的重要方法之一.
一、“个案诊疗”的内涵及教育意义
个案诊疗,就是对一个学生、一个班级或者一个教育事件进行具体分析并给出对策的过程.个案诊疗追求科学的思维方式,要求教师能透过现象看到本质,对具体情况进行具体分析.《现代汉语词典》中对“诊疗”的定义是“诊断与治疗”.“诊”是勘察了解的过程,“断”是下结论的意思.而“治疗”在医学上是指用药物和手术等多种方法消除疾病.“诊疗”所代表的教育意义有以下几个方面：
一是“诊疗”一词包含着教育中的“问题意识”.“诊”的对象在医学中是疾病,在教育中就是“问题”.“诊疗”就是要让教师不断地发现教育中的问题,坦然地面对这些问题,不能“讳疾忌医”.但是要特别注意的是,无论是学生问题,还是班级问题,大多数问题都应该是“发展性问题”.二是“诊疗”一词包含着教育中的“分析意识”.特别是“诊”这个字在教育中的运用,要求教师不能凭经验和直觉去处理学生问题,一定要全面地了解和分析后再去解决这个问题.三是“诊疗”一词包含着“现实意识”.普通教师研究问题,最重要的是要解决自己所面对的“现实问题”,哪怕这个问题是很低级的,哪怕这个问题在专家眼里算不上什么问题,可是这些问题都是一线教师必须面对的.四是“诊疗”一词包含着“专业意识”.医学上的“诊疗”是一项很专业的技术,教育上采用这个词,也是在不断地提醒教师们：教育是一门专业,我们要做专业的教育工作者.
二、个案诊疗：问题学生教育的新型思路
问题生、差生、落后生、后进生、个别生,这几个概念比较接近,教师在班级管理过程中也经常用到其中一种或几种说法.笔者认为,要想把这些概念解释得十分准确可能比较困难,也没有太大的必要.本文所提到的“问题学生”是指品德、学习态度、心理等方面存在较为严重问题的学生,一般情况下,问题学生不只一个方面有问题.如果是因为智力因素造成学习成绩不好,那这个学生不能被认为是问题学生.问题学生的常见类型有：
1.厌学型.此类学生上课不认真听讲、课后不写作业,有的沉迷于网络,有的干脆辍学在家,但品德方面无大的问题.只要不谈学习,他就是个好学生.
2.不守纪律型.此类学生课上课下都不守纪律,易和教师发生语言或者肢体冲突,学习成绩方面没有什么大的问题.
3.心理障碍型.此类学生的问题主要在心理方面,如自闭、忧郁、退缩、躁动、多疑、有攻击行为、无法集中注意力等.
4.“好学生”型.这类学生在学校一般是公认的好学生,各方面都不错,问题处于隐蔽状态,常见问题有双重人格、自我中心、虚荣心强、抗挫折能力极差等.这种学生有时会突然惹出大事,如离家出走、自杀等.
对于这几类“问题学生”,传统的教育思路是动之以情、晓之以理和约之以法,这三种思路能解决一些问题,但针对性不强.因此,笔者提出第四种教育思路——个案诊疗.这种教育思路是因材施教原则的真正体现,它从学生的角度出发,了解学生,研究学生,帮助学生.
三、“问题学生”个案诊疗的一般步骤
“问题学生”个案诊疗就是要求教师从科学的角度去研究学生的人格特征,具体分析他们为什么会出现这些问题,共同探讨解决的办法,并通过实际行动帮助学生逐步改掉身上的问题,促使他们健康地成长.一般要经过以下几个步骤：收集资料—教育会诊—完成初步诊疗报告—实施反馈.
1.收集资料.当教师确定了研究对象后,首先要做的是收集学生资料,充分了解学生.笔者给尝试“个案诊疗”的教师们提供了“问题学生”个案诊疗原始案例写作模板,具体要求如下：
（1）学生姓名（化名）,性别,年龄,年级.
（2）父母职业,父母文化水平,家庭结构,亲子关系情况,孩子6岁之前的监护人.（监护人的性格和文化水平如何？家庭所有人的教育理念是否一致？如果不一致,有何冲突？）
（3）学生小时候是否有过特殊的经历？如果有,是怎样的经历？（可以询问家长或学生本人）
（4）学生各方面的表现.班主任、各科教师、家长、亲人及同学对他的评价.
（5）心理测试方法的运用：早期记忆、词语联想、梦、画五项图和全家福.
（6）学生典型表现,有关典型事件.
（7）打算做哪方面的诊断？打算解决什么问题？
2.进行教育会诊.参加教育会诊的人员有：案主、任课教师和学校“教育诊疗”小组成员.诊疗程序：一是问诊,询问学生相关情况；二是分析,这是一个什么样的学生,为什么有这样那样的问题；三是对策,从学生、家长和教师三方面考虑.
3.完成诊疗报告.根据教育会诊的结果,由案主撰写诊疗报告.在撰写过程中,应全面思考“教育会诊”中其他教师的意见,要有以下几个步骤：一是假设,面对症状能估计几种可能的“病症”及成因；二是验证,通过观察学生表现和心理测试等手段和途径验证这些假设；三是诊断,用排除法等初步确定问题的类型和程度；四是处方,根据学生、教师、家长等方具体情况制订干预措施.
4.实施和反馈.“个案诊疗”效果好不好,关键看“疗效”.所以,教师要运用“个案诊疗”中研究出来的对策对学生进行教育,根据反馈来评估自己的诊疗,并且随时准备修正和改进.
四、开展个案诊疗要注意的几个方面
1.不急于作是非判断和道德归因.很多教师在遇到学生问题时,总是急于告诉他们：“你这样做是错误的,是不应该的.”经验告诉我们,这种教育方法对问题学生是产生不了多大效果的,有时候还会起反作用.学生都知道上课不听讲、回家不写作业、迟到旷课、打架骂人、偷东西这些行为是错误的,那为什么要明知故犯呢？这才是我们要研究和解决的问题.解决问题学生的问题,当然要分清是非,但是不可以从分清是非入手.正确的方法应该是：他犯了错误,我们先不说他对错,而研究他为什么会犯这个错误,是什么力量推动他非这样做不可.搞清他的思路,我们才有可能在适当的地方纠正他的错误思路,避免他重犯错误.
2.不搞“态度挂帅”.问题学生闯祸的时候,常常会顶撞干预他的教师,态度不礼貌,有时近于蛮横.教师出于自尊或者碍于面子,就可能怒火万丈,不顾一切地要压倒问题学生的气焰,试图改变他的恶劣态度.教师这种心情是可以理解的,但是处理不好会导致自己不能冷静地调查问题和分析问题,自己的身份也会演变成学生的吵架对手.笔者把教师的这种思路称之为“态度挂帅”.问题学生出了问题,即使他态度不好,教师也不要急于“表态度”,要先调查事实.当你平静地向他询问事情经过的时候,他的恶劣态度就会很快降温.事实澄清了,是非分清了,学生只好承认错误.
3.先问“为什么”,而不是“怎么办”.问题学生出了问题,教师的第一反应非常重要.比如教师的第一反应是“怎么又是他”,那这时候肯定就要冲学生发脾气；如果教师的第一反应是“他昨天刚跟我做了保证,今天就故伎重演,他是个骗子”,那教师肯定就要谴责学生不诚实；如果教师的第一反应是“这可怎么好呀,我真的无能为力了”,那他对学生的态度就一定是厌恶.教师遇到问题时,第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样,怀着好奇心问道：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静,导向询问和研究,最有利于问题的解决,而且对教师心理健康大有好处.不过,仅仅有一个“为什么”是不够的,后面要紧跟着一连串的“为什么”,要不停地追问.
4.学会并用观察法与心理测验法.了解学生情况,最常用的方法是观察法,但是教师们也不能过分相信自己的眼睛.教师和学生接触,一般都是在正式场合,如课堂上.但学生往往是在非正式场合中才表现出最真实的自己,这就导致教师很多时候只依靠观察是不能全面了解学生的.因此,教师要特别注意学生在非正式场合的表现,注意通过学生了解学生.观察之外,也可以适当进行些心理测验,如画图法、词语联想法、早期记忆回忆法和释梦法.
5.确诊前,要提出多种假设.“问题学生”身上的问题有多种,每一种问题产生的原因也有多种.一位专业的教师必须做到：一发生问题,脑子里会弹出有关这个问题的多种可能成因（假设）,然后将眼前的学生和所拟出的几个假设一一比对,如果发现有吻合之处,该生可能就属于这一类学生,那么自然也就可以进行初步诊断了.事实上,问题学生身上的问题,既有鲜明的是非问题,也有模糊的是非问题.看问题,仅从道德视角来看是不够的,还要从科学视角来看.
6.确诊时,要考虑问题到底出在谁身上,以免“这人得病,那人吃药”.教师在分析问题的时候,一定要搞清问题主要出在哪里,只有这样,才能确定解决问题的突破口在哪里、主战场在哪里.现在比较普遍的问题是,学生出了问题,教师常常不分析、不反思,把一切责任都推到学生和家长身上,这就很难解决问题.虽然很多时候,问题确实是出在学生和家长身上,但是导火索却是教师言行不当,教师如果小心一点,炸弹本可以不爆炸的.总之,教师若不善于总结经验,就总会“主动”踩到地雷,这显然是不明智的.
7.确诊后,制订具体的、因人而异的治疗措施.当教师面对一个具体问题时,当然可以站在群体的角度上思考产生某类问题的原因,进而提出“类措施”.但是教师一定要注意“这一个”的特点,即使他具备某一类学生的典型特点,符合一般规律,也要根据具体情况做一些微调,大同之外要有小异,确保开出的药方只适合眼前出了问题的这个学生.
8.根据反馈,及时评估诊疗效果.任何医生都不敢保证自己开的药方绝对有效,他会根据病人的反馈来调整自己的治疗方案,或增减药量,或改动药方,甚至推翻原有结论重新诊断.教师处理学生问题时也是如此.采取措施之后,教师要密切注意学生的动态,观察治疗效果,以便随时调整自己的思路和措施.要特别注意的是,教育与医疗有很大的不同,教育起效要比医疗慢得多,而且影响教育的因素更复杂,所以当教育没能很快取得成效的时候,教师不要轻易断定自己失败了,要从多个角度仔细研究后再做结论.
上文结论:本文论述了关于学生教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及个案和新思路和问题学生相关学生教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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