针对南疆少数民族小学国语小作文的教学现状,该文是少数民族类有关论文例文跟少数民族和南疆和教学现状研究类毕业论文开题报告范文.
少数民族论文参考文献：
在实际作文教学中,写作让很多教师感到头痛,学生也是谈之色变,而少数民族教师和学生在国语小作文的难度和困惑也不言而喻.写作,是国语教学水平的关键,但它在新疆,特别是南疆少数民族地区小学的教学现状是令人担忧的.
一、教师写作教学的现状
(一)作文教参形式单一
范文是学习写作最重要的环节,包括词语的选择,特殊句式的运用,段落之间的衔接等等.但通过与许多汉语教师的交流,发现他们除了市面上的《作文大全》之类的作文参考书之外,不知道还有什么可以作为写作教学的参考文本.这类参考书往往只是收录大量文章,而分析部分却不够详实.笔者认为,此类参考书对少数民族学生的教学帮助不大.
(二)缺乏系统、有效的教学方法
作文教学应按照从易到难的顺序逐步进行,即从词到句,到段,最后再到一篇文章.但很多汉族汉语教师本身对作文就感到恐惧,有的甚至不知道该如何教、教什么,即便有作文参考书,也不知道具体要让学生学习参考作文的什么内容,只能简单地读一下,让学生听一听看一看,就开始写.更有甚者,在遇到写作练习时什么都不讲,直接布置下去,让学生写.
(三)汉语教师素养不足
俗话说“师父领进门,修行靠个人.”由此可见,教学中教师的关键性.教师要通过行之有效的方法,将学生带入写作的大门,而小学汉语教师对于学生写作的培养发挥着启蒙作用.但很多汉语教师,特别是少数民族汉语教师,自身的国语素养还存在很大问题,却站在了国语语文教学的岗位,可想而知教出来的学生在写作方面的水平和能力如何.
二、少数民族学生学习写作的现状
错别字突出.“错别字”是笼统的说法,错字和别字不一样.“错字”指本身就写错的字,“别字”是指本身没有错误,但是在词汇中或者句子中用错了的字,比如“体育”写成“休育”.通过对作文的调查和老师的走访,发现少数民族学生在写汉字时出现的错误主要类型是：①增添笔画,如“主、纸、念”等；②删减笔画,如“真、准、袖”等；③形近字致误,如“博和傅、懒和赖、头和兴”等.
漏字、添字普遍.少数民族小学生在朗读课文时,经常会出现漏字、添字等现象,已经让很多教师头疼不已,在写作中,这种现象也同样存在,作文本上漏字、添字的错误比比皆是.
语句不通顺.少数民族学生受语言学习的负迁移影响,在汉语写作中常将母语中的语法规则体现出来,如：①我家回；②周末我找你去家有急事了；③没见面很长时间等句子,这种语法顺序倒置的现象,无论是在口语还是写作中都经常出现.
不会拟标题.题目能够点明中心或论点,以及大致内容,是作文的眼睛.题目拟得好,写作也就成功了一半.当前,我们的汉语文教材除了部分作文是命题式、半命题式之外,还有需要学生自拟题目的作文,而少数民族学生拟出来的题目,往往存在搭配不当、不通顺或题目太长等问题,有的学生竟然使用一句话来做题目.
语句不顺,逻辑不同.小学汉语教材中的作文以记叙文为主,并且是以记人、叙事、写景为主.学生在写作时不知道先写什么,再写什么,最后写什么,即使写出来也存在语句简单,顺序混乱,想到什么写什么,内容空洞,缺乏生动形象的描写性词语、句子,像流水账.
格式错误,不会使用标点符号.通过对大量作业的查阅发现,少数民族学生在作文中不注意格式,如开头不空格,不分自然段.而标点符号使用方面也存在着三个突出问题：不主动使用标点符号；汉语标点符号书写错误；将母语中的标点使用规律迁移到国语中来.
三、小学汉语写作教学现状成因分析
教师数量不足.新疆双语教师队伍师资匮乏,这是一个不争的事实.这一事实在南疆体现得更明显,尤其是乡（镇）、村级小学,很多学校缺乏汉语教师,特别是专业基础强,少数民族学生教学经验丰富的汉语教师.
教、辅不对等.很多老师在写作教学中,单一地给学生布置大量的作业,少数民族学生作业量本就压力不小,而写作对他们来说就是啃不动的 “硬骨头”,而家长也都是维吾尔族,很少能在汉语写作方面予以辅导,最后“逼”得学生选择霸王硬上弓和“抄”来交差了事.
教师不重视.小学阶段,因写作教学只是语文教学的一部分,既费力又不出成绩,导致很多汉语教师对写作教学很无奈,通过调查了解,很多教师在课堂上用于写作教学的时间不超过15分钟,有的还会降低课本对写作的要求,更有甚者,不讲直接布置作业.
评价方式简单.写作教学在评价阶段尤为重要,能够影响学生对待写作的态度和心理,而教师在写作评价阶段因缺乏时间,大部分采用了传统的评价模式：教师课后集中批改,课堂点评.有的教师简单地写个“阅”字；还有的教师批改得很认真,短短的三四百字,满篇都是标示错句、错字的红圈.这不仅让教师陷入了独立批改的重负境地,也让学生被动并无条件地接受教师的评改.结果可想而知,学生写出来的就是教师改也改不完的病句、错句.长此以往,严重地打击了教师教学的积极性和学生学习的兴趣.
总之,作文教学很辛苦,特别是南疆地区少数民族学生的作文教学更辛苦,教师需要付出很多心血,而学生的收获和成长又不能及时显现.但教师必须不断探索,不断总结经验,不断创新,才能让国语教学背景下的少数民族学生真正在“写”上大放光彩,从而提高本地区的双语教学质量.
作者简介：刘爱华（1987—）,女,江苏徐州人,在职研究生,助教,主要研究方向：双语教育.
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