低段语文微共体应用案例分析和以人教版语文一年级下册《识字四》为例,本文是案例分析毕业论文格式范文跟案例分析和《识字四》和一年级方面论文范文素材.
案例分析论文参考文献：
［摘 要］以往的小组合作学习往往流于形式,达不到预期的效果.为此,开展微共体合作学习能促进小组内成员的互相学习、交往和表达.在课堂上,教师要引导学生学会在识字写字、探究文本和表达交流中合作,掌握合作学习的基本技巧,形成合作的意识和精神,促进学生学习能力的不断提高.
［关键词］微共体；低段；识字
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）07-0007-03
语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,强调要引导学生发现语言规律,让学生逐步掌握语言知识和语言技能.但是,以往的合作学习在具体实施过程中往往会流于形式,达不到预期的效果.因此,合作学习的有效性亟待解决.在这一背景下,我校组织开展了微共体的研究,并在全校范围内推广实施.在课堂教学中,利用微共体合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率,优势互补,有利于培养学生的探究意识和合作精神,也有利于学生解决问题能力和口语交际能力的发展.
第一学段的学生由于刚刚进入小学,自我约束的能力比较差,课堂上以无意注意为主,需要信息地不断刺激来维持注意力.同时,他们对怎样合作、为什么要合作等都很茫然.如果没有教师细致地组织,教学很可能就“一发而不可收”.下面以人教版一年级下册《识字四》为例,谈微共体在第一学段语文教学实践中的运用.
《识字四》是人教版一年级下册的一篇典型的集中识字韵文.编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中,教学重点是识字认字.本课藏有大量的形声字；每句话结构相似,都是“什么在哪里干什么”；课文把小动物当做人来写,写了小动物在夏天时的活动场景,情趣盎然；每句话都押韵,读起来朗朗上口.如果还按照以往的方式只让学生跟着教师机械地学习,学生的识字热情会逐渐降低,识字能力更不能有所提高.由此,我尝试了以微共体的形式展开教学.
一、识字写字中的合作
【案例一】
1.运用形声字构字规律识记生字（课件出示带有虫字旁的生字词）.
师：瞧,这首儿歌里藏着好多的生字宝宝,老师把他们请到黑板上,你能把他们分分类吗？
（引导学生以小组为单位进行讨论,发现形旁）
师：为什么要这么分？
生：我们组认为左边都是有虫字旁的,右边没有,所以我们这样分.
师：说明这些字和什么有关系?(和昆虫、小动物有关)再读读这些字,还有发现吗？
生1：这些字都是小动物的名字.
（引导学生发现声旁）
生2：“蝌蚪”的“蝌”右边念“科”,加了个“虫”字还念“蝌”.
师：还有这样的字吗？
生1：“蜻蜓”的“蜻”,右边念“青”,加了“虫”字还念“蜻”.
生2：“蚂蚁”的“蚂”也是.
……
师：这些字右边的部分表示这些字的什么？（表示读音）我们中国的汉字可有趣了.有的汉字一边表示它的意思,一边表示它的读音.像这个“蜻”字,左边的“虫”表示它的意思,右边的“青”字表示它的读音,这样的字叫形声字.（板书：形声字）来,跟老师读——形声字.我们可以利用这个规律来认识很多的汉字.
2.联系生活和运用想象识记生字.
师：除了虫字旁的生字宝宝,本课还有这三个生字,同学们有什么好办法记住这3个生字呢？（卡片出示：展翅、运食粮、结网）四人小组交流一下,从一号小朋友开始.注意：一个小朋友在说的时候,其他的三个小朋友要仔细听.如果你觉得他说得棒,就给他竖竖大拇指,或者对他说“你真棒”,表扬他；如果不对,请在他说完之后用“我不同意你说的,我认为······”这样的话指出,明白了吗？
师：哪个小组来试试？（指名一个小组说）
生1：我能用加一加记住“运”字.
生2：我能用换一换记住“网”字,把“同”字换成“网”字.
生3：我能做个动作记住“展”字.
生4：我能用形声字的方法记“运”,“运”去掉走之底后和“云”的读音差不多.
师：你们小组可真了不起,把剩下来的这个形声字也找到了.
3.开火车读生字.
小组游戏读：组长将字卡分发给组员,对口令读.
“蜘,蜘,在哪里？”（一个学生拿字卡）
“蜘,蜘,在这里.”（拿卡的学生回答）
“对,对,你是蜘.”（剩余学生）
小组认字比赛：夏天,美丽的荷花开了,我们来比一比,看哪个小组的荷花采得最多.
【案例二】
师：刚才,大家看老师写这个字,现在请你拿起笔,摆好写字姿势；我们比一比,看看哪个小组写得又快又好,写字姿势保持得最好.
（学生写,教师一边指导一边评价表现好的小组.教师投影出示学生写的字,并讲评）
师：根据老师写的,请你再写一个字.
师：小组里面,互相传着本子看一看,如果你觉得好,就请你在上面打上一个五角星.
【案例反思】
这两个案例体现循序渐进的原则.游戏与评价,使学生产生“我要合作”的愿望.
第一学段的学生自我意识比较强,合作意识比较薄弱.如果是简单地、强硬地让学生参与合作学习,往往会使他们失去合作的兴趣,自然也就达不到合作学习的目的和效果.兴趣是最好的老师.我们应该根据第一学段学生好胜心强的特点,将自我的竞争引导到小组合作的竞争中,在具体实践中建立起团队意识.此外,我们可以充分地利用教材,创设合理的情境,诱发学生的合作动机,使他们产生“我要合作”的愿望.
第一学段的语文教学中,识字教学是重中之重.传统的课堂教学常常存在师生活动机械、信息传递单向的问题.我们完全可以将课堂时间交到学生手中,会读的学生教不会读的学生,增加会读学生的自豪感；不会读的学生在同伴的帮助下齐头并进,并抓紧时间多读几遍,识字效率可以得到最大化.为了防止个别学生产生懈怠情绪,教师可通过竞赛方式,调动学生的主观能动性.此外,游戏是孩子的天性.教师可引导学生在微共体中将识字与对口令等游戏形式结合,这样能有效提高合作的趣味性,让学生乐在中.
另外,第一学段的学生渴望得到他人的称赞和表扬.在传统课堂中,教师的鼓励往往是针对个体.在微共体中,小组成员的每一次发言都能得到同伴的反馈,能有效建立起学生的自信,从而使“我要合作”的念头生根发芽.
二、探究文本中的合作
【案例三】
师：小朋友们,这首儿歌里面还藏着很多的小秘密呢！自己读一读,你能发现吗？发现一处,你可以用自己喜欢的方式做上标记.
（学生自读,做标记）
师：找完的小朋友,和你的同组交流交流.组长负责一下,从一号同学开始.注意,一个同学在说的时候,其他所有的同学都要看向这位同学；发言的时候,要接着前面同学的话往下说,例如“我同意某某的发现”等.如果实在没想好,可以先听别人讲.明白了吗？
（学习共体讨论,教师下到小组中进行指导）
【案例反思】
这个案例启示我们要精心设计合作问题,细化合作步骤.
一个微共体的学习是否成功,需要两个方面的配合.一是问题的可讨论性.有价值的问题能让学生碰撞出思维的火花,而无价值的问题只能让学生望而却步.教师在提出一个问题后,自己要进行预设, 从而判断问题是否是发散的,是否具有思维的含量.二是合作过程展开的充分性.微共体学习的目的是为了不让教师替代学生的思考,不剥夺学生个性表达的权利.但事实上,由于小学生理性思维尚不成熟（特别是第一学段）,在小组合作时他们会听从成绩优异的学生.为此,微共体中的合作讨论要有一定的秩序.
首先是保证人人都能参与发言.第一学段的孩子由于起始教育以及性格的差异,发言的质量差别很大.不少孩子存在畏惧发言的问题.为此,我们可以像案例中呈现的那样,给学生编号,按照顺序进行发言,并用恰当的语言进行衔接.对那些能力弱的、不怎么会发言的学生,我们要循序渐进.先让他们学会倾听,能复述组内优秀孩子的话；当他们具有一定的能力之后,再要求他们在复述的基础上,变换一种方式表达,即加入自己的理解,形成自己的答案.而对于那些胆子特别小的学生,可以让组内同学陪同,两两发言.这样既能集中微共体小组的注意力,又能让不会讲的学生开口说话.此外,一年级的学生由于刚上小学,在表述上不是特别完整,因此,我们要提供必要的句式,如用“我认为······”“我同意（不同意）某某的想法”来表达自己的想法.
其次,学会倾听和尊重.第一学段的孩子注意力集中时间短,常会出现吵闹、插话,或说完即只顾自己的现象.因此,在讨论前,教师要和学生约定,要求学生每一项都能做到.同时,教师要对学生的讨论进行即时点评,如“这个小组里每个小朋友的眼睛都看着某某,真棒！” “哇,这个小组一个接着一个在说,很好！”“这个小组很会欣赏别人”等.这样不断地刺激学生的神经,让他们重视这几个方面.
三、表达交流中的合作
【案例三】
师：很多小组都有收获,哪个小组愿意先来分享？
（教师指名一个小组）
成员1：我们小组有3个发现.第一个发现是这首儿歌中每句话的字数都一样.
成员2：第二个发现是每一句话里都是······蚯蚓在土里造宫殿.
成员3：我补充一下刚才这位同学所说的话,这里每一句都是什么在哪里干什么.
成员4：我还发现了这里都把动物当做了人来写.比如,蚯蚓能像人一样去造宫殿.
师：这个小组特别了不起,发现了儿歌的每一句都是按“什么在哪里干什么”这样顺序来写.来,我们合作着来读一读.男生读部分（什么）,女生读红色部分（在哪里）,老师读绿色部分（干什么）.
师：刚才这个小组还提到了这里把动物当做人来写.我们看看,小动物都像人一样做什么？（学生说,教师播放对应的ＰＰＴ展示图片）
生1：蝴蝶在飞来飞去,像人一样在玩捉迷藏.
生2：蚯蚓像人一样在地里挖土,好像在造宫殿.
······
师：这样写有趣吗？我们也来读读.男生读前面部分（谁在哪里）,女生读后面部分（干什么）.
师：还有补充吗？（再指一个小组）
生：我们发现每行儿歌的最后一个字中都发ɑn这个音.
师：拿起笔,把每一行的最后一个字圈一圈,是这样吗？回想我们以前读过的古诗或儿歌里,有这样的现象吗？（ＰＰＴ出示）,看来,这样的方法,能让儿歌、诗歌读起来更加朗朗上口.
（全班齐读）
【案例反思】
案例启示我们应扩大班里学生发言的面.
传统的小组发言,通常是由一个人做代表,将小组的讨论结果进行汇报.长期这样做的弊端在于容易形成“组长霸权”或者优势学生控制话语权的现象,弱势学生的参与很难获得保证.表面上课堂气氛活跃,实则优生充当发言人,差生沦为背景板.这样造成组内成员发言水平的两极分化,强者更强,弱者更弱.同时,第一学段学生的语言还处于起步阶段,大多学生还不具备说一大段话的能力,部分学生畏惧在大庭广众下发言.为了让更多的人有发言的机会,我们可以采用微共体集体汇报的方式,将讨论结果分散到每一个学生身上,让微共体成员间互相帮助、鼓励.一旦有一个成员说不下去了,其他成员可以立即帮助他,这样既保证了发言的完整,又给了每一个成员参与的机会.
合理高效地进行微共体合作,能让学生在宽松、自由的状态下发挥自己的学习潜能,培养他们的学习兴趣.为了让学生动起来,我们不仅要唤醒学生的合作意识,更加要提供技术支撑.在这样的环境中,相信学生也会变得侃侃而谈,能和同伴相互配合.
（责编 韦 雄）
言而总之：上文是一篇关于案例分析方面的大学硕士和本科毕业论文以及案例分析和《识字四》和一年级相关案例分析论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
试谈勾连在选学课文中的运用以人教版语文六年级下册《养花》为例
韩梅波人教版语文课本从一年级下册开始增设选学课文,到六年级为止总共83篇,占了小学课文总数的四分之一左右 如此比重,不可忽视 对选学课文的关注,其重点不在于“要不要学”,而在于.
提升语文课堂微共体合作幸福感的策略
摘 要语文课堂中的微共体合作的幸福感直接影响着学生合作学习的实效 在课堂教学中,教师可以从合作的话题选择、自主探究的深度、全员参与的广度、合作生成的丰富性以及富有针对性的适时评价这几个方面促进学生深入.
小学低段语文识字教学
一、目前我国小学低段语文识字教学现状识字教学是小学低段语文教学的核心部分 识字是写作以及阅读的根本,若识字量过少,必然会对未来的深入学习造成不良影响 长时间以来,在我国小学语文识字教学过程中,通常的方.