论将传统教育思想融入当代教研活动,本文是关于教育思想研究生毕业论文范文与教研活动和教育思想和融入类在职毕业论文范文.
教育思想论文参考文献：
中图分类号院G641 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.01.016
摘 要当今我国在建设社会主义教育强国进程中,需要研究历史上传承下来的教育思想,明确其延续性,对于其与当今教育理念相比而言具有的局限性等进行分析,从而确立其在教育研究中的地位、作用.本文通过将传统教育思想与当今教育研究融合等进行论证、分析,明确其在当代教研活动中的价值,构建当代学校教研活动的框架、进路,进而实现对传统教育思想的扬弃.
关键词教育思想教研继承性
Taking Traditional Education Ideas into ContemporaryTeaching and Research Activities // Qi Guosheng
Abstract Nowadays, we need to come down to study the historyof education ideas in the process of building the socialist countryin education. We should compare ancient education ideas withmodern education ideas. Through that way, we can understandthe status and role of traditional education ideas in today´s educationalresearch. Through the analysis of the significance of traditionaleducation thoughts, we can clarify the value of ancient educationthoughts in the contemporary teaching and research activities.This is the way of constructing contemporary schoolteaching activities. Through this way, we can realize the importanceof traditional education ideas and carry forward traditionaleducation thoughts.
Key words educational ideology;teaching and research;inheritance
历史的发展是螺旋式的,后续的进步是在扬弃先前的沉淀中不断生发的,各民族的习惯、思维意识、行为方式等无法与其历史传承、文化传统割裂开来.2016 年5 月17 日,总书记在哲学社会科学座谈会上发表重要讲话,指出：绵延几千年的中华文化,是中国特色哲学社会科学成长发展的深厚基础.要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信,说到底是要坚定文化自信.一个抛弃了或者背叛了自己历史文化的民族,不仅不可能发展起来,而且很可能上演一场历史悲剧.中国社会经历了漫长的发展历程,期间对于教育存在各种学说、观点.春秋战国以来,各学说思想自出现便不断对于教育实践活动产生诸多影响,形成了传统教育思想.对于在中国历史上出现过的教育思想进行梳理,可以促进当今教育研究,推进校本教研等教育研究的步伐.在当代教育研究过程中,研究者所关注的内容、采取的路径等都无法脱离本土的资源,包括传统教育思想.传统教育思想,作为教育实践的重要根基之一,在校本教研等教育研究过程中要对其予以高度重视,这也是教育研究过程中继承性、民族性的体现.
1 传统教育思想的延续性
1.1 传统教育思想的生发与时代背景密切相关
教育思想观念总是建立在一定的社会背景之上,不同的社会背景必然产生相应的教育思想观念.[1] 春秋战国时期,在社会大变革的历史背景下,各类矛盾此起彼伏,映照在文化上,便是学派林立,众说纷纭.作为当时重要的学术流派,儒家、道家、法家等学派的思想观点因其切合统治者的目标,对于当时社会规则包括教育原则的确立具有重要作用,并影响至今.而统治者对于不同学派观点的采纳,是基于当时的社会政治、经济情况.教育思想同样如此,当其与统治阶级的根本利益一致时,便会上升为制度规范,并积淀为历史的经验,向下传承.
1.2 传统教育思想伴随社会发展而延续
我国的传统教育思想中有教无类的平权主义教育观念、因材施教的教学方法等,是在对于贵族教育的反思基础上,不断探索相应的教育内容、方法中形成的,譬如孔子提出了“不愤不启,不悱不发”的观点等,这些观念是在对存在的教育理念反思过程中产生、完善的,并与时俱进.在社会的发展进程中,教育思想并不是僵化不变的,而是伴随者生产力的发展,在认识不断提高的过程中,不断修正已有的观点,体现出强烈的趋势性及与时代的契合性.教育思想伴随社会经济发展,不断变化,体现不同时代的特色、需求,因此,在当今的社会状况下,对于传统教育思想要“取其精华,去其糟粕”.
2 传统教育思想的进步性及局限性
2.1 进步性
2.1.1 倡导有教无类教育思想
在教育的发展过程中,原本的贵族垄断教育被打破,教育的对象范围不断下移,有教无类的思想被接受.如孔子提出“性相近,习相远也”,认为个性差异是由于后天培养所养成的,通过良好后天培养,每个人都可以养成君子的习性品德.[2]有教无类思想的推广,对于接受教育的人员范畴具有重要意义,扩大了教育的影响,提升了全社会人员的素质,为平民接受教育并进而推行科举考试等奠定基础.在当今社会主义教育活动中,有教无类具有借鉴意义,其表明社会中的各类人员都有接受教育的权利,是宪法中教育权的体现；同时有教无类表明可以通过教育,达到全民素质的提升,是现代教育理念的展现.
2.1.2 探索因材施教教育方法
作为儒家思想的代表,孔子创造并推广了因材施教的方法,根据教育对象,进行差别教育.[3]因材施教的教学方法,形成了教育教学针对性的思想,将差异化研究引入教育过程,体现了对于不同教育对象的尊重,是个体思想不断延伸的结果.同时,因材施教符合教育规律,重视学生的个性、特点的发挥,对于今天实施的素质教育等具有借鉴意义.从表象上,素质教育就是以学生的主体性的发挥为契机,探索适合不同类型学生的教育教学方法,其根源即在于因材施教.
2.2 局限性
2.2.1 *纲常思想渗透在教育过程中
古代教育思想基于其特定的历史环境,其涵盖的内容、方式等具有无法克服的时代限制.如*纲常思想在古代教育过程中俯拾皆是.统治阶级进行教育活动,其教育理念的最终目的是有效维护统治者的地位,保障和强化君王的权威,其本质还是专制思想在起决定作用.从社会的阶级状况、统治形式而言,古代教育思想必然受到君主专制统治的桎梏,有它的历史局限性；相比较而言,现代意义的教育思想依托制度, 广泛吸纳西方教育理念,有着更深邃的内涵和更坚实的社会基础.
2.2.2 教育的工具主义特性明显
在封建教育思想中,教育活动不具备独立的价值,不是作为个体完善的途径,而仅仅是将教育作为社会治理方式诸多手段中的一种,具有明显的功利主义特性.如在法家代表人物韩非的思想中,除法教外,不要其它教育,表明在封建时代的教育中,教育活动的目标是维护统治阶级的地位,固化原有的社会关系,统治阶级对于教育活动的重视,注重教育的社会效果,仅仅是从社会秩序维护的角度所做的考量,教育是作为统治工具运行的.
3 将传统教育思想融入当代教育研究
在教育研究过程中,现代教育理论不是凭空产生的,而是在对于历史经验的系统总结,在对于不同区域的教育制度的借鉴中逐步完善的.现代教育理论是随着人类对自然和社会的认识不断发展的结果.因此,在教育研究中,不能孤立的仅仅从教育自身系统性角度出发进行研究,还必须将传统教育思想的因素融入其中.而将传统教育思想融入教育研究中,对于教研活动的广度、深度都具有重要的意义.
3.1 拓展教研活动的路径
传统教育思想有其特定的物质、文化基础,在对于教育的基本立场、观点上与当今的教育活动存在不一致的方面.但是,在某些方面,如有教无类等方面存在相契合的连接点.对于传统教育思想中与现代教育理念相契合的内容进行研究,可以拓宽现代教育研究的路径,在对于传统教育思想的现代化语境的转换过程中,实现对于本土教育资源的重构；在探索传统教育思想的现代化路径过程中,实现教育研究中对于不同教育资源的借鉴,既包括域外教育思想、理论的比较,又包括本土教育资源的利用,可以拓展教育研究的路径.
3.2 拓宽教育研究的内容
3.2.1 汲取传统教育思想中的积极因素
在传统教育思想中,积极的教育内容、思想等有所体现,其所倡导的精神、实施的方法等,成为如今教育研究中的重要方面.如有教无类思想,作为基本的教育原则,某种程度上是传统教育思想中平权思想的展现,是对于我国封建社会中等级观念的修正.针对传统教育思想中的积极因素,要求在当今教育研究中,不能对于传统教育思想采取简单粗暴的一刀切的方式,一概否定,而是应当吸收借鉴其中的先进思想、内容,如儒家有教无类思想与当今公民具有平等教育权的暗合等,通过借鉴传统教育思想中的与现代教育理念相协调的内容,补充完善当今教育研究中的疏漏.
3.2.2 避免传统教育思想中的消极因素
传统教育思想中存在部分消极因素,如在宗法等级社会,儒家所奉行的修身、齐家、治国、平天下思想,是以社会为本位,对于个体义务所做的限定.其根本在于强调国家的利益和整体的价值,忽视个人的利益与价值,只讲个人的义务和责任.[4]对于这些与当代教育理念不相适应的内容,通过教育研究,界定其中与现代教育理念、精神相悖的方面,予以剔除,在教育活动、方案等方面的制定、实施过程中加以规避,对于实现教育研究活动的目标不无裨益.
3.3 促进对于当今教育范式的深度理解
在国家、民族的发展历程中,不同区域、民族的人民,经过其独特的地域文化、民族文化熏陶后,会形成相较于其他区域、民族不同的思想、行为,这些区别体现在教育思想、行为上,便是不同区域教育对于相同或类似行为习惯的选择、认可程度不一致,形成了千差万别的教育范式.伴随着社会的延续,该行为范式也会发生迁移.通过对于传统教育思想的研究,对于历史上存在的教育范式等进行梳理,有利于正确认识当今不同民族的教育心理,有助于对于当今不同国家教育选择不同教育模式、路径的理解认识.
3.4 保持教育研究的正确方向
针对传统教育思想,在教育研究中存在全盘否定及全部继承等错误观点,前者没有认识到传统教育思想的延续性、民族性,后者没有认识到传统教育思想的时代性、局限性.在当代教育研究中,对于中国传统教育思想,要探讨其在中国当前的社会状况下,如何与教育活动的规律、目标相融合,考察其在当代社会的价值,挖掘其在实现提升教育效果、研究水平过程中的地位、作用,完善我国当前教育研究的框架,这也是防止教育研究脱离实际、有失偏颇的重要保障.
中国古代教育思想的现代价值,体现在德智体美合一、教育与实践相结合以及教学相长的教育方法等,对现代教育,是有积极推动作用的.[5]在教育理论研究中,我们在对西方教育思想、文化进行考察、分析、论证过程中,也应当将目光穿过历史的藩篱,投射到历史上存在过的乃至当前仍在以或隐或显的方式发挥作用的教育思想、传统上.构建具有中国特色的教育研究体系、内容、方法,重新审视本土教育资源中与现代教育精神、教育理念相契合的部分,取其精华,剔其糟粕,通过教育研究过程中民族性、继承性特点的呈现,在传统教育思想与当今国情及现代教育目标之间搭建桥梁,在教育研究自身不断发展完善的过程中,促进教育文化传统与建设教育强国目标相协调.
参考文献
[1] 汪世堂.试论中国古代教育思想演进的若干文化特征[J].天水师范学院学报,2010(1):93.
[2] 刘珊.教育现代化的前行与反思———谈儒家思想对古代教育与现代教育的启示[J].学理论,2013(1):182.
[3] 王建辉.中国古代教育思想的现代传承[J].河南工业大学学报,2009(1):128.
[4] 高谦民.论我国古代教育思想的基本特征及其近展趋势[J].河北师范大学学报:教育科学版,2006(6):25.
[5] 方龄萱.试论中国古代学校教育及其教学思想[J].兰州工业学院学报,2016(12):123.
编辑张效瑞
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