让导读问题回归语篇本位小学英语语篇教学中导读问题存在的误区与,该文是导读类专科毕业论文范文跟本位和小学英语和误区方面专科毕业论文范文.
导读论文参考文献：
浙江丽水市莲都区水东小学（323000）叶方勇
［摘 要］在英语教学中,语篇教学是重点,而导 读问题是开启学生英语语篇阅读的“金钥匙”.教师应结合教学实例,分析当前英语语篇教学中在读前热身环节、读中感悟环节、读后提升环节存在偏离“语篇本位”的现象,并在此基础上提出相应的优化策略.
［关键词］语篇教学；导 读问题；误区；对策
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）12004502
语篇教学既是英语教学中的重点,也是难点.在英语语篇教学中,导 读问题是引导学生对语篇进行自主阅读的有效手段.在“以学为中心”的英语语篇教学中,让导 读问题回归“语篇本位”是十分重要的,这样才能有效地引导学生进行高效化的英语语篇阅读.随着课程改革的不断推进,教师十分注重英语语篇教学中导 读问题的设计,但是有一些教师设计的导 读问题存在“大而宽”的现象,导致偏离了英语语篇的内容.
一、英语语篇导 读问题偏离“语篇本位”现象扫描
1.热身环节——导 读问题随意化,缺乏铺垫性
在英语语篇教学中,读前热身是十分重要的一个环节,这个环节设计的好坏直接影响学生英语语篇阅读的积极性.但是,现在很多教师对英语语篇教学中读前热身问题的设计存在随意性,导致问题偏离语篇内容.
例如,一些教师在英语语篇教学的Warmingup环节中,往往会向学生提出“What day is it today?”“What’s the weather like today?”等问题,再组织学生进行语言交际操练.这样的问题确实能够引导学生进行一定的语言交际,但是由于与接下来的语篇教学内容无关,再加上缺乏新意,导致学生的学习兴趣低下.
读前热身内容应该与读篇内容具有关联性,这样才能提高读前热身的实效性.随意化的读前热身问题是缺乏铺垫性的,学生往往会疲于应答,从而造成课堂教学效率低下.
2.阅读环节——导 读问题繁杂化,缺乏针对性
英语语篇教学中的读中导 读是十分重要的一个环节.如今很多教师在英语语篇导 读中总是误以为在课堂上提出的问题越多,学生参与英语学习的积极性就越高.因此,很多教师在课堂上给学生提出了许多语篇导 读问题,但是这些导 读问题往往与语篇重点的匹配性较低,偏离了语篇的重点内容,缺乏针对性.
例如,新PEP小学英语Book3 Unit5 《dinner’s ready》是一篇关于一日三餐的内容,一位教师在教学这一内容时,引导学生学习breakfast, lunch,dinner等英语单词后,进行下面的一问一答.
Ｔ： What’s for dinner?
S： We’ve got chicken , tomatoes and potatoes.
Ｔ： Do you like your dinner?
S： Yes, I do.
Ｔ： Why?
S： It’s delicious.
课堂上,师生之间一问一答式的对话大约有三分钟时间,刚开始学生还有一定的兴趣,但是随着教师的问题越来越多,他们就懒于回答了.以上案例中,教师设计的提问过多、过杂,剥夺了学生的自主化文本阅读时间,是不可取的.
3.小结环节——导 读问题单一化,缺乏思维性
在英语语篇教学中,读后提升是重要的一个教学环节,只有通过读后提升才能促进学生对英语语篇的内化.而在这个过程中,小结性问题的设计是十分重要的,但是一些教师误以为这个环节只要通过几个简单的问题引导学生去回顾语篇内容就可以了.因此,教师设计的小结问题往往存在单一化现象,既不能持续激发学生的阅读兴趣,缺乏了思维性,又不能够有效地引导学生对语篇阅读进行内化与反思.
例如,一位教师在教学新PEP小学英语Book 7 Unit2 《Ways to go to school？》一课时,在小结环节给学生出示了一张地图,然后根据地图上的建筑物分别向学生提问.教学如下：
Ｔ：How can I get to the bank？
S：By bike.
Ｔ：How can I get to the post office？
S：On foot.
Ｔ：How can I get to the cinema？
S：By bus.
随后,教师就根据学生的回答情况进行课堂小结.
以上案例中,教师设计的小结问题是比较单一的,并且有的问题学生不经过思考就能够回答,是缺乏思维性的,这样自然不能够有效地引导学生对英语语篇阅读进行反思.
二、让导 读问题回归“语篇本位”的对策
1.设计铺垫型导 读问题——引导学生走进语篇
在“以学为中心”的英语语篇教学中,教师要善于为学生设计具有铺垫型的读前导 读问题,引导学生进入语篇学习之中.
例如,英语特级教师刘莹在教学新PEP小学英语Book 8 Unit 4 《My Holiday》时,在读前热身环节首先对学生提出“What’s your fourite food/animal/colour...?”一系列问题,在问题的引导下与学生进行亲切交谈,然后在这些问题的基础上过渡到“What’s your fourite holiday? What other holidays do you know?”这两个问题,并与学生进行讨论.由于这些问题和本课语篇内容具有很强的关联性,因此教师根据学生在课堂上的生成回答,能够很自然地将教学活动引入这一节课的语篇教学中.
以上案例,教师设计的“What’s your fourite holiday? What other holidays do you know?”问题就是具有铺垫性的热身问题.教师通过这些热身问题能够为学生接下来的英语语篇阅读做好衔接,从而为学生开展高效语篇阅读做好心理上的准备.
2.设计针对性导 读问题——引导学生理解语篇
在英语语篇教学中,读中活动是主体环节,也是促进学生对英语语篇进行深层理解的环节.这个环节的主要任务是引导学生通过文本阅读把握语篇的大意,理清语篇的基本脉络.在“以学为中心”的课堂教学理念下,教师要善于设计基于英语语篇重、难点的针对性导 读问题,引导学生更好地理解语篇内容.
（1）基于文本重点,设计针对性的导 读问题.
在英语语篇教学中,如果学生在阅读英语文本的过程中“眉毛胡子一把抓”,那么他们的英语阅读效率肯定是不高的.语篇仅仅是学生进行英语文本阅读的一个范本.课堂教学中,教师要善于根据语篇的重点内容为学生设计具有针对性的导 读问题,这样才能够引导学生抓住语篇中的某一个有效切入点,对文本进行深入的解析与品悟.
例如,在教学新PEP小学英语Book2 Unit 3 《At the zoo》这一内容时,基于这一语篇的重点,我让学生理解“Come here. It has...”的语用功能,能够结合具体的图片用“It has...”描述动物的身体部位.然后我给学生设计了以下三个导 读问题：①What does Chen Jie say about the elephant?（It has a long nose.）②What does John say about the elephant?（It has a short tail.）③What does Mike say about the elephant?（It has all eyes and big ears.）学生在这三个导 读问题的引导下,对这一语篇进行了有效阅读,并在阅读过程中有针对性地去寻找这三个问题的答案,这个过程就是学生对英语语篇进行高效阅读、深入理解的过程.
以上案例中,教师基于英语语篇重点内容设计的三个导 读问题是十分具有针对性的,能有效引导学生对英语语篇的重点内容进行深入解读.在这个过程中,学生能够进行有效的英语语言训练,在语篇阅读中获得英语语感的发展.
（2）基于文本线索,设计针对性的导 读问题.
在英语语篇教学中,教师要善于运用英语语篇的主线索为学生设计针对性的导 读问题,这样才能够有效引导学生在语篇阅读过程中整体把握英语语篇的基本脉络.
例如,全国著名特级教师鲍当洪在给学生教学新PEP版小学英语Book 4 Unit1 《My school》这一语篇时,为学生设计了这样一组导 读问题：①Do you like our classroom?②What’s in the classroom?③How many classrooms are there in our school?这一组导 读问题是基于这一语篇的主要线索来设计的,学生在这三个导 读问题的引导下对语篇展开有针对性的阅读,学生在这个过程中自然而然地掌握了语篇的基本脉络.
以上案例中,教师在设计问题时就是以文本的主线索为基础,所以能够有效引导学生对语篇的主要内容展开阅读,这样学生的英语文本阅读才是有针对性的,才是基于文本内容的.
3.设计整体性导 读问题——引导学生内化语篇
在“以学为中心”的英语语篇教学中,教师要善于为学生设计具有整体性的小结问题,通过整体性的小结问题引导学生对语篇进行内化.这样才能够有效促进学生对英语语篇内容的内化吸收,从而提高语篇教学的整体性.
例如,江苏省英语特级教师沈峰在教学牛津版英语6A Unit7 《At Christmas》 Part E（Read and write）这一内容后,设计了以下问题.
T: Now we know a lot about Jim’s diary. What happened in his diary?
Ss: He picked a CD Walkman in the bus.
T: Whose CD Walkman was it then?
Ss: Sorry, we don’t know.
T: How did Jim deal with it?
Ss: He asked the driver to take it to the police station.
T: Well, what do you think of Jim?
S1: He’s a good boy.
S2: He’s an honest boy...
T: Yes, I think so. If you were Jim, what will you do?
S1: I will give it to the driver, too.
T: Wow！ You he a lot of good ideas. You’re good children, too.
以上教学案例中,沈老师设计的导 读问题有回忆性问题、小结性问题、生成性问题,并且这些问题环环相扣,层层追问,浑然一体,具有很强的整体性.通过这些问题,不仅能检测学生语篇阅读的质量,而且能有效地培养学生的拓展性思维,促进学生对英语语篇的整体内化,收到了很好的教学效果.
总之,在英语语篇教学中,导 读问题的设计是十分重要的.因此,教师要善于对当前英语语篇教学中的导 读问题偏离“语篇本位”现象进行深入分析,并在此基础上为学生设计铺垫型导 读问题、针对性导 读问题、整体性导 读问题,从而引导学生走进语篇、理解语篇、内化语篇,这样才能使学生的英语语篇阅读更加高效.
（责编容耘）
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