落实语用，还需凸显风格《丑石》（第一课时）教学实录与评析,该文是教学类有关毕业论文格式模板范文与语用和《丑石》和风格《丑石》方面论文写作资料范文.
教学论文参考文献：
一整体感知,学习生字
师：今天我们来学习一篇新的课文——《丑石》.请同学们打开课本,自由读这篇课文,注意读准字音,读通句子,同时想一想在作者看来,丑和美之间有着怎样的关系.
（生自由读课文,师巡视）
师：王老师在读这篇课文的时候,发现有几个字音很难读,不仅容易读错,而且还很拗口,谁来试着读一读？
（出示）
錾开庇覆浣纱捶布翘望天边
师：非常好,同学们,大家看这个“覆”字笔画特别多,书写时要注意每个部分都要写得紧凑一些.“翘望天边”的“翘”是一个多音字,在哪个词语中也是读第二声？
生：翘首以待.
师：同学们,这篇课文通过写丑石,表达了作者对于美和丑的认识.哪一句话集中表达出了作者的观点呢？给大家说说你找到的句子.
生：“是的,丑到极处,便是美到极处.”这一句话表达了作者的观点.
评析：该环节教师力求通过学生的自主朗读,达到读通课文、扫清字词障碍的目的,这是第一课时必须要做的功课.
二精读课文,习得语言
1.汲取信息,运用中焕发词语的生命活力.
师：请同学们自由读课文第1~3自然段,用笔画出作者直接描写丑石的句子.
（生默读,勾画词语）
师：如果要在丑石的前面加上一个修饰词,你会用到哪个词语？
（出示：的丑石）
生：黑黝黝的丑石.
生：没棱角的丑石.
生：碍地面的丑石.
生：锈上了绿苔黑斑的丑石.
生：没人用的丑石.
2.聚焦语言,运用中体会表达的简洁质朴.
师：请同学们再读一读课文第1~3自然段,这里都讲到了哪些人？他们对丑石是什么态度？
（生说师板书：奶奶——碍地面；伯父——没看上；石匠——不采用；我们——嫌弃、咒骂、想搬走）
师：谁来读一读文中写奶奶讨厌丑石的句子？
生：（读）只是麦收时节,门前摊了麦子,奶奶总是要说：这块丑石,多碍地面哟,多时把它搬走吧.
师：读得不错,正确,流利,但是还不够.请大家翻到课后的资料袋,读一读贾平凹的简介,你有什么发现？
生：贾平凹是陕西省商洛市人.
师：对,王老师还要补充一下,贾平凹是陕西省商洛市丹凤县棣花镇人,他原名贾平娃,看到这个娃字,有没有感受到地地道道的陕西味道？不仅如此,课前王老师还特别查了资料,得知贾平凹说话时陕西味十足.想想看,他的奶奶,这个地地道道的陕西农村老人说话的感觉,谁再来读一读这句话？
（生再读）
师：真好,进步非常大！如果你能够发现并读好这句话中的一个非常关键的语气词,你一定会读得更有味道.
（生读）
师：这篇课文特别适合我们班同学学习,作为陕西人,如果你能够用陕西话读一下,那感觉应该不错！
（生读,听课教师笑声不断）
评析：课堂进行到这里,我们深深地感觉到王老师处处关注学生的语言积累,体现了语言文字的运用.更为有意思的是,教师有效地运用现有资源——陕西话,来调动学生的多种感官,引发学习的兴趣,起到事半功倍的效果.
3.品味语言,感受文字背后蕴含的深意.
（1）精心赏读,感受表达的魅力.
师：作者写奶奶的语言,如此的质朴、简洁,让我们感受到了浓浓的乡土气息,不过,大作家就是大作家,笔锋一转,接下来,你将感受到的是匠心独具的真功夫,自己安安静静地读一读第3自然段,看看哪句话让你感受到了作者的语言功力,请你用笔画下来,再多读上几遍.
（生默读,勾画）
师：谁有发现？读给大家听！
生：（读）它不像汉白玉那样的细腻,可以凿下刻字雕花,也不像大青石那样的光滑,可以供来浣纱捶布.
师：真好,非常敏锐,就是这句话,写得很有特点,像对对子一样,语言非常工整.我读汉白玉,你读——
生：大青石.
师：我读细腻,你读——
生：光滑.
师：我读刻字雕花,你读——
生：浣纱捶布.
师：它不像汉白玉那样的——
生：细腻,可以凿下刻字雕花.
师：也不像大青石那样的——
生：光滑,可以供来浣纱捶布.
师：真是太好了,来,我们一起读一读这段话,把它记在心里！
（生读）
师：作者的语言的确很讲究,值得我们积累,不过,王老师在读的过程中突然发现好像跑题了,这篇文章不是要写丑石吗,怎么一个劲儿写汉白玉,写大青石呢？跑题了吗？
生：没有,这是为了衬托出丑石的没有用！
师：哦,原来如此,这让我想起了另一篇课文——《桂林山水》,为了写好桂林的水和山,作者是这样写的,我们一起读一读——
生：（读）我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水.
生：（读）我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山.
师：是的,丑石太丑,它不像——
生：汉白玉那样的细腻,也不像大青石那样的光滑.
师：丑石没有什么用,它不像——
生：汉白玉可以凿下刻字雕花,也不像大青石可以供来浣纱捶布.
师：就这样,作者巧妙地运用衬托手法,让丑石的丑给我们留下了深刻的印象.课文中这样对比的手法不止一处,同学们读一读第4自然段,看看能不能找到这样的对比.
（2）用心细读,体验表达的乐趣.
师：谁有发现？来跟大家分享一下！
生：丑石有一点点小的用处和丑石闯的大祸形成对比,衬托出了丑石的没有用.
师：课文中写道：“奶奶总是要骂的,害怕我们摔下来.果然那一次就摔了下来,磕破了我的膝盖呢.”想想看,在奶奶眼中,这碍地面也没什么用的丑石现在竟然把自己宝贝孙子的膝盖磕破了,她会怎样抱怨呢？同学们可以尝试着写一写,可以用上奶奶惯用的语气词,也可以尝试着运用衬托手法来表现.
（出示）
奶奶总是要骂的,害怕我们摔下来.果然那一次就摔了下来,磕破了我的膝盖呢.奶奶指着丑石开始抱怨：_________________.
（生思考,书写,师巡视）
（3）潜心深读,领悟背后的深意.
师：课文学到这里,相信同学们一定对下面这句话感同身受：“人都骂它是丑石,它真是丑得不能再丑的丑石了.”
（生读）
师：不过,王老师在读课文前半部分的时候,特别是读到课文第3自然段时,却有了另一种相反的感受,其实,丑石也有值得我们称道的一面.请同学们认认真真地读一读这段话,看看你会关注到哪个词语.
（出示）
它静静地卧在那里,院边的槐荫没有庇覆它,花儿也不再在它身边生长.
生：我关注到了“卧”字.
师：非常好,跟老师一起写这个“卧”字,左边一个“臣”字,右边是“卜”.《康熙字典》中的“卧”是这样写的：,从人臣,取其伏也,人臣事君俯偻（fǔlǚ俯偻：低头曲背）也.
（配乐播放课文）
师：课文中的丑石就是这样默默地低着头,曲着背,静静地卧在那里.奶奶抱怨它碍地面,它——
生：它静静地卧在那里.
师：伯父嫌没用,没看上它——
生：它静静地卧在那里.
师：石匠也不采用它——
生：它静静地卧在那里.
师：孩子们咒骂它,嫌弃它——
生：它静静地卧在那里.
师：院边的槐荫没有庇覆它——
生：它静静地卧在那里.
师：花儿也不再在它身边生长——
生：它静静地卧在那里.
师：人都骂它是丑石,它真是丑得不能再丑的丑石了——
生：它静静地卧在那里.
师：此刻,你眼中的丑石还丑吗？它——
生：它挺伟大的,忍受着一切.
生：它从不抱怨,精神非常可贵.
生：它忍受着一切,非常了不起,很伟大.
评析：王老师通过引导学生对关键词“卧”的学习,不仅体现了课标新理念,还培养了学生热爱祖国语言文字的情怀,同时又让学生领悟了文章的主旨,确实达到了一石三鸟的作用.
三小结全课,设置阅读期待
师：是啊,读着读着,我们眼中的丑石变得美了.的确,这丑石是美的,作者为了写它的美,先写它的丑,先抑后扬的方法给我们留下了深刻的印象.课文后半部分又会怎样写出丑石的美呢？我们下节课继续学习.课后请同学们完成摘录笔记,还可以读一读贾平凹先生《爱的踪迹》《心迹》《秦腔》等更多的作品.
总评：“抓住主干,大胆取舍,突出重点,注重体验,突出个性,学用结合”是本课的突出特色.在教学中做到了理解语言、体会情感和学习表达有机结合,如在借助想象进行语言表达的环节,旨在引导学生想象和表达对丑石的抱怨,这里既不孤零零地训练语言,也不脱离语言去凭空感悟,进行情感教育,而是真正让三个维度整体推进.既学习了知识,发展了能力,又渗透了方法,还落实了情感、态度和价值观.真正将工具性和人文性的统一落到了实处,突出了语文的学科性,突出了语言文字的理解和运用.
当然,如果能引导学生进行深度思维,发现高阶问题进行探究发现学习,则有利于培养学生的问题解决能力,更有利于发展学生的核心素养.
（作者单位：陕西师范大学附属小学河南商丘市基础教育教学研究室）
简而言之：此文为关于语用和《丑石》和风格《丑石》方面的相关大学硕士和教学本科毕业论文以及相关教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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