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关于教学模式自考毕业论文范文 与翻转课堂教学模式在中职幼儿教师口语课程中的应用类自考毕业论文范文

主题:教学模式论文写作 时间:2024-03-20

翻转课堂教学模式在中职幼儿教师口语课程中的应用,本文是有关教学模式自考毕业论文范文与课堂教学模式和幼儿教师和翻转类论文范文集.

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【摘 要】本文针对广西中职学校学前教育专业幼儿教师口语教学中学生语言基础薄弱、缺乏主动性、学习效率不高、欠缺团队合作意识,教师授课模式陈旧及教学缺乏针对性和专业特色等问题,提出在教学中应用翻转课堂教学模式,并以“声母”一课为例,从课前自主学习、课中检查引导、课后反馈评价等步骤进行探索.

【关键词】中职学校 翻转课堂 学前教育专业 幼儿教师口语课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2018)08B-0097-02

标准的职业口语是幼儿教师职业的必备技能之一,而普通话作为幼儿教师口语的基础,更加成为职业技能和专业素养的重中之重.然而,受学生语言基础、学习效率、互动不足和教师教学方法相对单一等条件的限制,广西中职学校学前教育专业幼儿教师口语课程教学效果往往不尽如人意.翻转课堂教学模式的应用为广西中职学校学前教育专业幼儿教师口语课程的教学开辟了崭新的思路.

一、广西中职学校学前教育专业幼儿教师口语教学现状

当前广西中职学前教育专业幼儿教师口语教学效果不佳,主要存在以下问题.

(一)学生语言基础薄弱,缺少良好的语言环境.广西中职学校的学生,受本土地域限制,语言基础薄弱.大多数学生的普通话不够标准,乡音浓重,平舌翘舌音不分.加之绝大多数学生来自偏远的山村,方言、民族话混杂,特别是课后,学生对普通话的练习极少,学生之间日常交流通常也使用方言,无法营造恰当的用语氛围.甚至有的学生为了回避使用普通话,干脆闭口不答,致使普通话的课堂练习与学生实践缺少良好的语言环境,学生基本功无法夯实.

(二)学生缺乏主动性,学习效率不高.幼儿教师口语作为一门文化技能课,兼顾理论学习和实践操作的双重性,在理论学习方面,学生往往缺乏学习主动性和积极性.课堂上教师既要讲授各种发音原理和发音技巧,又要亲自示范.既要讲清楚知识点,又要寓教于乐让学生在游戏中愉快地掌握知识点.教师付出了时间和心血,但学生学习效果收效不大.

(三)学生团队合作意识欠缺,交往互动不够.幼儿教师口语课程是语言训练课,基础是普通话,重点在于“说”.教师在授课过程中设计相关问题,或者交流互动的环节,实质在于让学生“说”,但绝大多数学生因为害怕、羞于使用普通话,干脆闭口不答或者以“不知道”了事,团队意识欠缺,交往互动过程远远不够.

(四)教师使用传统的授课模式,课堂教学缺乏针对性和专业特色.教师在教学过程中使用多媒体的形式相对单一,无法提高学生学习的主动性和积极性.同时,口语教师缺少幼儿园行业的实践经验,对幼儿教师的教学的需求情况把控不到位,课堂教学缺乏针对性和专业特色.

二、翻转课堂教学模式概述

随着时代的发展,计算机、手机、平板电脑等电子产品日新月异,加之互联网的普及化、高速化,计算机技术在现代教育中的应用越来越普遍.学生接受信息和知识的途径多种多样,他们不会片面地依赖课堂中老师单纯讲授的知识,也需求接收和掌握更新更快的知识.这就使翻转课堂教学模式成为可能.

相较传统的教学模式,翻转课堂的教学模式改变了教育过程中教师和课堂的角色.如图 1,传统课堂与翻转课堂比较图.

图1 传统课堂与翻转课堂比较图

在翻转课堂教学过程中,学生通过观看短小精悍的视频,自主完成基础知识的学习.而课堂则转身变成了老师与学生之间、学生与学生之间知识的运用、答疑解惑等的互动场所.如图 2(见下页),翻转课堂教学模式.

三、翻转课堂在幼儿教师口语教学中的应用

下面以幼儿教师口语课程的声母一课为例,具体论述翻转课堂教学模式在中职学校学前教育专业幼儿教师口语课程中的应用.

(一)课前,自主学习.课前,学生根据老师设计好的学习任务卡内容,明确自己的学习内容,学生接收任务卡后,利用上网查阅资料、手机 APP“普通话学习”等方式,上课前一天将作业内容制作成 PPT,发回给教师,教师结合学生课前测试结果,掌握学生课前学习情况.学生在学习过程时,如果遇到难题,可以通过 群、讨论组、微信、论坛等多种网络交互平台与老师、同学进行沟通互动(如表 1 所示).

(二)课中,检查引导.具体如下:

1.检查课前学习任务的完成情况.上课时,教师将课中两学时的内容设置为以下四个环节.首先要检查学生课前自主学习任务的完成情况及完成效果.通过随机抽查,教师提问,学生回答的方式完成.

2.协作练习,巩固知识内容.通过游戏“你来比划,我来猜”,请两位同学一人用肢体比划看到的图片内容,另一位同学猜.利用学生热爱游戏的天性,激发学生的学习兴趣.通过游戏的方式进行再练习,学生熟练掌握声母的形态声母及发音规则.

3.竞技比赛中运用知识,获得乐趣.具体如下:

(1)发现问题.首先请小组代表汇报展示课前学习任务,师生共同对汇报的内容进行评论和质疑.发现学生对声母的发音原理和发音方法掌握不透彻,发音容易混淆,因此,笔者将易混淆声母归纳总结为如下四种:一是送气音与不送气音混淆;二是 n 与 l 的混淆;三是 h 与 f 的混淆;四是平舌音与翘舌音的混淆.

(2)解决问题.针对以上问题,教师通过高盛移动网络课堂教师端上传微课、动画及相关资料.引导学生观看自制动画,进行声母的发音训练.针对易混淆、读音难度大的声母,引导学生观看声母发音方法的微课视频,帮助学生科学发声.学生上网查阅资料,各组同学积极地交流和讨论,共同探讨解决问题的方案,最终将方案制作成 PPT,进行汇报展示.

(3)汇报展示.展示过程中,各组学生针对易混淆声母,搜集其发音原理图,直观形象地展现,让其他同学一同感知,舌头、牙齿、气息以及声带相互作用下,声母可以科学准确地发音.针对读音难度大的声母,每组学生通过努力实践,亲身体验,将自己的学习技巧进行分享与展示.尤其南方学生普遍对平舌音(Z、C、S)和翘舌音(Zh、Ch、Sh、r)的发音区别模糊,对此,各组学生上网有针对性地搜集了许多易混淆字、词的辨析,并且通过朗读绕口令等方法来练习发音的准确性、有效地纠正学生的发音问题和方言音.至此教学重点得以突出.

4.模拟演练中提高专业技能,快乐学习.在普通话教学过程中,容易出现个别同学羞于表达、一名教师难以指导全班同学的问题.因此,在课堂中,“学”“练”往往难以有效结合.因此,借助“普通话测试”软件,让每位学生都能进行“说”的训练.

学生通过 Ipad,进入“普通话测试”软件.在“考试”前,学生可点击右侧“练习”键,对即将需要测试的题目进行预练.针对模糊不清或把握不准确的题目,可以点击左侧“播放”键进行学习和跟读.还可点击右侧“录音”键进行录音,并比对学习.

预练结束后,学生就可进行现场测试.测试结束后,系统将自动显示错误并标红,并且结合朗读情况进行评分和划拨等级.

学生可针对自己的错误,再次点击“练习”键,查漏补缺.并有针对性地进行再学习和再跟读,亦可点击“录音”键进行录音,并试听和比对.最后学生将自测报告和成绩单传送给教师进行汇总.

通过练习,学生敢于说话、乐于说话、善于说话,让普通话在应用中学习,在学习中应用,轻松化解教学难点.

5.多元评价体系,全方位立体化提升.教师小结本节课的知识点.学生通过自评、小组互评,教师根据体表现进行综合评价.根据各小组得分情况,累计得分最多的小组被评为“优秀小组”.综合评价得分最高的学生被评为“普通话达人”.

(三)课后,反馈评价.课后,学生通过手机软件“配音秀”给喜欢的电影配音,进行课后的巩固和训练.提高学生课后及日常对普通话训练的热情,循序渐进地巩固教学重难点.

【参考文献】

[1]廖新丽.中职学前教育专业学生幼儿教师口语“内功”修炼的问题与策略[D].成都:四川师范大学,2015

[2]王素珍.社会方言在幼儿教师口语中的表现和成因分析[J].学前教育研究,2007(1)

[3]李少梅,罗 喆.微课在高师学前教育课程建设中的设计与应用[J].中国电化教育,2015(11)

【作者简介】王 田(1989— ),女,甘肃兰州人,广西机电工程学校助理讲师,研究方向:语文.

(责编 江月阳)

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