教之有趣读之有味以译林版小学英语教材Stortime板块教学为例,该文是英语教材类学年毕业论文范文和Stortime和译林和小学英语类自考毕业论文范文.
英语教材论文参考文献：
江苏南京师范大学附属中学江宁分校小学部（２１１１０２） 游 佳
［摘 要］随着课改的深入,英语教学更加注重语言启蒙教学.因此,教师在渗透阶段培养学生良好的思维习惯,引导学生在不断地阅读、实践中贯彻落实,逐步了解语言特点、作用.其中,Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块是教材的核心内容,内容有趣,形式生动,在传递学生语言知识,丰富积累的同时掌握一定的阅读技巧,达到高效阅读的目的.
［关键词］阅读趣味；Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块；情境教学
［中图分类号］ G62３．３１ ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）0６-0048-01
在传统教学中,很多教师对Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块的认识存在偏差,习惯性地把知识传授置于首位,忽视了学生的认知心理,使课堂枯燥乏味,错失了学生语言体验的最佳机会,导致板块教学毫无实效.针对这一问题,教师要结合实际,积极改善,在思想上加强重视,注重趣味引入,在行动上创新教法,充分运用Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块展现阅读活力,让学生收获良好的阅读体验,实现阅读能力的提升.
一、设置悬念,激发探索
悬念作为一种艺术性的表现手法,能引发读者对未知内容渴望的急切心理,产生深入探索的.鉴于这一点,教师可以在板块教学中设置悬念,结合内容为学生营造神秘氛围,让学生在好奇心的驱动下积极思考,深入挖掘,实现思维活跃和灵感迸发.
例如,在教学译林版英语５Ａ Ｕｎｉｔ １《Ｇｏｌｄｉｌｏｃｋｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｂｅａｒｓ》这一课时,我从学生角度出发,充分考虑学生的认知、心理以及兴趣的特点,结合内容设计了一系列活动,试图鼓励学生参与,在积极实践的过程中收获知识与快乐.首先,我用“你说我猜”的快速反应游戏导入课堂,让学生在轻松的氛围中复习重点词汇,如ｔｒｅｅ ／ｂｉｒｄ ／ ｆｌｏｗｅｒ等,达到唤醒学生认知的目的.其次,我带领学生边想边画,以“ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｒｅｓｔ”为创作情境,不断添加事物丰富画面.这一环节的引入,不仅能充分运用已有的词汇进行画面构造,还能让学生有自由发挥的机会,为接下来的悬念设置做好铺垫.
设置悬念前的互动铺垫为学生的阅读营造了良好的氛围,能有效吸引学生的注意力,融入教学,促进活动的展开.悬念的设置恰到好处,抓住了学生的心理和认知时机,借助内容的未知性充分发挥了学生的想象力和创造力.
二、深入解读,提升语言技能
课文解读是Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ板块教学的重要内容,对学生融入课文、深入探究有促进作用.学生认知有效,解读以教师指导为主,这就需要教师找准切入点,从多个角度引导学生探究,帮助他们有效把握板块的内容情节,在快乐阅读的同时实现学习目标.
例如,在教学译林版英语５Ａ Ｕｎｉｔ ８《Ａｔ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ》这一课时,我针对课文内容做了以下设计：首先,借助图片创设情境,引导学生猜测内容,帮助学生了解相关内容,如Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ／ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｔｒｅｅ ／ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｇｉｆｔ等,让学生带着愉悦的心情学习课文,消除抵触心理,为解读创设一个良好开端.其次,播放动画,激发学生的学习兴趣,让他们边看边读,从整体角度感知课文,抓住主要信息,尝试思考理解.在此过程中,我会引导学生找出重要的圣诞活动,以此为认知主线,顺藤探究.最后,在之前的基础上开展合作阅读,借助细读了解信息,掌握要点.在这一环节中,我会紧抓时间顺序设置问题,如“Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｔｈｅｙ ｄｏ ｂｅｆｏｒｅ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ？”“Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｔｈｅｙ ｄｏ ｏｎ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｅｖｅ？”“Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｔｈｅｙ ｄｏ ａｔ ｔｈｅ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｐａｒｔｙ？”等,通过问题引导学生深入课文抓住关键词.这样教学充分体现了按照时间顺序写作的好处,学生尝试着模仿,实现阅读迁移,举一反三.
三、指导品读,收获独特体验
有效的阅读不会止步于理解,而是在掌握的基础上深入内里,揣摩语言,在咬文嚼字中品“味”,悟“神”,充分感知语言魅力,在收获知识点的同时升华情感,收获独特体验.想要做这一点,教师就要指导学生品读,静下心来,融入有效的阅读中.
例如,在教学译林版英语５Ｂ Ｕｎｉｔ １《Ｃｉｎｄｅｒｅｌｌａ》这一课时,我在学生理解的基础上精心引导,鼓励学生进一步品读,收到了很好的效果.在第一部分中,我借助图片引导学生感知,向学生呈现灰姑娘与继母一家生活在一起的场景,并提问学生：“Ｉｓ ｓｈｅ ｈａｐｐｙ？Ｗｈｙ？”这时,学生就会不自觉地换位思考,体会到灰姑娘伤心落寞的心情.在第二部分中,我与学生合作,扮演仙女帮助灰姑娘参加舞会的情景,最后,王子拿着水晶鞋四处寻找Ｃｉｎｄｅｒｅｌｌａ,一路曲折,找到真爱.这部分的语言表达很饱满,学生被这部分的情节吸引,自觉深入,充分体会,十分动容.
在这个环节的阅读中,教师要以学生为主,指导不宜过多,帮助学生融入情境即可.之后,教师要引导学生品读形象,感受人物丰富的情感,以此实现语言工具性与人文性的统一,让学生在阅读中体会到趣味,加深感悟.
总之,趣味的引入是促进英语阅读教学的有效途径.因此,教师在设计与引导的过程中,要突出学生的主体地位,坚持以生为本,实现趣味与高效的整合.
（责编 容 耘）
言而总之,此文为适合Stortime和译林和小学英语论文写作的大学硕士及关于英语教材本科毕业论文，相关英语教材开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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