走进教室以后,该文是有关走进教室以后毕业论文范文与教室和走进类大学毕业论文范文.
走进教室以后论文参考文献：
本学期由于“二胎”、 “师慌”的原故,我们行政人员分别到各班协助,在这其中,我发现,作为一名园长,如果不知道班级的情况,就很难理解老师的行为.如果园长经常目睹一些特殊孩子的表现,并参与教育的过程,就能理解老师的行为,并帮助其提供一些建议,采取一些有力的措施,使老师们有信心开展好班级工作.因此本学期,我深入教学第一线,走进教室里,用心观察教室的每一个活动,如晨间锻炼、小组导课、幼儿个人工作、户外游戏活动、自由活动、进餐午睡等等,看看幼儿的表情、观察幼儿的行为表现、与幼儿聊聊天、了解班级常规培养的情况、师幼互动的情况以及存在的一些问题,并认真分析现象存在的原因,然而进行科学地判断,有效地指导老师开展工作.
镜头一：
每学期,我都要审阅各类活动计划,如：每周家园栏里的“周计划”,我在巡班中发现有好多个班级的周计划有很多相同之处,原因来自于老师不加思考地“拿来主义”,在这种计划指导下的工作,会缺乏针对性和创造性.于是,在年级教研讨论时,我提出各班要根据各自班级的具体情况制定计划,开展工作的要求,如：A班需加强幼儿倾听能力的培养；B班需加强对个别幼儿的教育；C班要加强如何提高幼儿的体能锻炼；D班如何进一步加强幼儿的常规培养等等,建议具体、有针对性、易于被老师接纳.
每个老师都有自己的认识水平和教育观念, 因此,每个班级一定存在差异,这种差异决定了开展班级工作应有的个性特点,而网络的便利使很多老师的创造性思维缺失,导致计划内容相同和缺乏针对性,不能很好地指导老师创造性地开展工作.为此,我只有走进班级、了解班级的具体情况,才能提供明确而有说服力的建议.
镜头二：
在我蹲点的班级有个非常特殊的孩子,他调皮、好动、任性,经常捉弄同伴,上课时常大声喊叫,外出活动时又会独自开溜,使得老师无法正常组织活动,或经常会被中断.这天早餐时,淘气的品熹很快就吃完了早餐,他趁老师不注意就在活动室内乱跑起来,一不小心撞到了正在为其他小朋友分早餐的芳芳老师身上,把芳芳老师手中的粥给撞翻了,粥洒了一地.芳芳老师特别生气地对品熹厉声喊道： “你怎么这么不听话,又开始乱跑,不知道餐后应该干什么吗？”品熹被芳芳老师的严厉批评惊呆了,刚好我从后门进入到了活动室见到了这一幕.我严肃地对芳芳老师说： “芳芳,请注意你的言语,虽然他是很调皮,但你也不可以用这种语气态度对待！”说完,我把品熹领到门口,边抚摸着他的头,边给他讲在课室里乱跑的安全隐患,他似懂非懂地眨眨眼,重重地点了点头.
事后我利用下午放学的时候,找到芳芳老师聊了会,其实我也非常理解带班的老师,班级管理的压力很大,生活中家庭的压力也不小,如果遇到一些特殊的孩子,谁的情绪都难免会失控,这些都是可以理解的.我从另一个角度与芳芳老师沟通,告诉她,其实幼儿园的孩子如同自己的孩子,都会有不听话的时候,但是我们作为老师、作为父母,就应该尊重孩子,多从孩子的角度给予他们耐心的帮助和引导,而不是将自己的情绪和期望强加到他们的身上,要用我们的爱心、耐心才能帮助孩子健康地成长.一个学期下来,我经常给老师出谋划策,分析孩子动机背后的原因、做家长思想工作、寻求家长关注、达成家园一致,帮助教育孩子,使得老师能坚持不懈地尝试各种方法,耐心包容地对待这个孩子,挖掘孩子身上的闪光点,用爱来感化和陪伴他一起成长.
镜头三：
母亲节快到了,榕榕老师（实习老师）要组织草莓组的孩子给妈妈制作礼物.当她把准备好的手工材料一一呈现在这群“小草莓”面前,并向他们边演示边讲解如何制作“礼物”的时候,大部分孩子一脸茫然、不知所措,压根没有想动手制作的；中动和愿望,甚至有的孩子嘴里嘟嘟嚷嚷地说： “我不会做！”此时,榕榕老师傻眼了.于是我向她使了个眼色.把孩子们都叫到了我的身边, 围坐成一个圈,开始谈论着“给妈妈准备什么礼物好呢？”孩子们开始你一言我一语地说着,讨论非常热烈.我边鼓励孩子们按照他们自己的想法去做,一定会做出一个非常精美、让妈妈惊喜的“礼物”,边又把孩子们带回到工作桌前.这时,孩子们的士气很高,兴趣也被调动起来.在这个过程中, 由于“草莓组”的孩子年龄小,老师只提供技术上的帮助,至于孩子的设计、创作不加予干涉.
活动结束后,我看到了榕榕老师的挫败和不安,我语重心长地给她分析道：今天的活动你忽略的地方：1、要把握孩子的年龄特点；2、要了解孩子的兴趣点；3、要尊重孩子的想法；4、做演示时,指导语要简明扼要,说孩子能听懂的话.如在活动之前,我们可以利用晨谈来了解孩子的前期经验和兴趣点,还有就是类似这样的活动或环境布置的时候,我们不防可以听听孩子们的想法,尊重他们的意见,这是一个促进师幼交流的重要机会.对于孩子提出的问题或是一些想法,老师要积极的回应,与他们起分享、倾听、解决、实践,而不是老师按自己预设好的半成品、作品漂亮地呈现给孩子看,告诉他们如何按步就搬；而是在共同面对作品材料或活动内容的基础上,通过彼此的交流、经验上的共享、融合的基础上去实践,激发孩子对作品或活动内容的理解、共鸣后,引导启发孩子进行自主地创作、探索.
镜头四：
本学期开学不久,有个班级有一位老师刚休完产假回来正处于哺乳期,有一位老师刚休完产假回来正处与哺乳期,需要给宝宝喂奶,班级里另一位老师在孩子午睡起床时既要帮孩子穿衣,又要照顾盥洗完的孩子,忙得不可开交.因此,幼儿园安排了一位副园长每天在起床环节到该班上帮忙.班上的老师为一部分孩子穿衣、指导整理床铺；保育员在卫生间照顾孩子如厕盥洗；副园长则帮助孩子穿衣、整理仪容,这样分工有条不紊,班级又恢复了往日的工作节奏,轻松的笑脸又挂在了脸上.
午睡后的起床环节是比较忙乱的.老师一方面要照顾睡室里的孩子安全起床,另一方面又要组织起床后的如厕盥洗,还要帮助孩子整理仪容、梳头、抬床等等.尤其是在冬季,三十几位孩子同时起床穿衣,等待现象严重,可以说是一日生活中最忙乱的环节.如果班上的老师有外出学习、请假的,班级的人手就会更加紧张.因此,缩短起床等待时间,及时为幼儿穿好衣服,避免其着凉,特别师对低年龄班来说,班级人力的增加,有效保障了该环节的时效,能更好地针对孩子能力的不同,一对一地指导孩子教会他们穿衣鞋袜,对他们的照顾更加细致到位.
基于此,本学期,我园推出了行政人员每天在某些时段（进餐、起床）环节到班级协助的此项举措不仅必要而且重要.调动了幼儿园的人力资源为孩子服务,在班级最忙乱的时候,行政、保健、财务人员可将手头工作略作调整即可到班上协助.这不仅可以解决班级的困难,还可增加各岗位人员相互了解、支持的机会,形成相互关心、相互帮助、其乐融融的大家庭氛围.要使此项制度长期坚持下去,还需要注意以下几点：1、将到班级穿衣、协助工作的行政人员列入到考核内容,并给予 定工作量的认可,增强约束机制,保证到岗率.2、要注意在实践中培养幼儿的自理能力,不能包办代替.3、注意角色位置,以班级带班老师组织为主.不能完全替代班级人员,这样,一旦行政人员有行政工作,不能到班协助时,班级也能按部就班地完成该环节的工作.4、行政人员有重要工作不能到班时,要告知班级老师.总之,在幼儿园管理中注意细节和具有耐心,是至关重要的.只要我们心中有孩子,就会想方设法抓住幼儿 日生活中的忙碌点,进行有效的管理,这样才会真正地落到实处去完善各个细节,取得良好的成效.
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