阅读应从娃娃抓起中班幼儿阅读能力的培养,本文是幼儿阅读类在职开题报告范文与娃娃和中班和抓起方面论文怎么写.
幼儿阅读论文参考文献：
石红娟
江苏省宝应县望直港镇獐狮荡幼儿园 （２２５８１２）
【摘 要】前苏联教育实践家苏霍姆林斯基认为：“阅读越早,对智力发展越有益.”而“孩子的阅读开始越早,阅读时思维过程越复杂,对智力发展越有益.学会阅读,就会练就一种很重要的技能,边读边思考边领会”.“阅读应当成为孩子掌握知识极为巧妙的工具,同时又是丰富的精神生活的源泉.”可见,幼儿早期阅读不仅能较早地发展孩子的智能,也即高尔基所言的“鼓舞智慧和心灵”.因此幼儿早期阅读能力的培养是至关重要的.
【关键词】幼儿；阅读能力；培养
现代社会,幼儿阅读问题越来越受到社会和教育工作者的重视,未来社会发展,人才竞争非常激烈,而且对这样日新月异、多元化的时代,人们清楚地看到阅读是一个人从事各项工作必备的各种能力.０～６岁的婴幼儿时期,是人的生命的起跑线,是人的智慧潜能开发的关键期.
美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中,通过对千名儿童的追踪分析,提出了著名的假设：若以１７岁时人的智力发展水平为１００,则４岁时就已具备５０％,８岁时达到８０％,剩下的２０％,是从８－１７岁的９年中获得的.心理学家和教育学家的研究标明,儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大.这两项构成了一些儿童的主要学习障碍,早慧的孩子有一个共同的特点,那就是喜欢阅读.
美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有４４％左右的天才男童和４６％的天才女童,在５岁之前就开始阅读了.在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯.从国际上看,美国五十年始早期阅读研究,一些发达国家在８０年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面.那么作为一名学前教育工作者,怎样培养幼儿的阅读能力呢？
１ 创设良好的阅读环境和氛围,激发幼儿阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感,才能学得好.”因此在阅读教学过程中,教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣,以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习.人们常说：兴趣是最好的老师、是迈向成功的基础,如果没有对书的兴趣,那么阅读就成了空谈.所以激发幼儿的阅读兴趣是整个阅读过程中不可忽视的环节,没有兴趣的读书就叫读死书,家长和老师不会收到任何效果的,只有创造一个良好的氛围来刺激幼儿的神经系统,调动他们的阅读的积极性,才能取得事半功倍的效果；
首先,创设一个显性的空间环境.空间环境的温馨与和谐,能激发幼儿的阅读兴趣,如：在班级开辟《开心书吧》书吧的空间虽然小,但却布置的非常温馨,一个大苹果似的图书架,书架上摆满了各种各样的书,两、三张蘑菇形的小桌子摆在一张卡通地毯上,十几张卡通小椅子,摆在蘑菇形桌子的周围,靠墙处还放有一张沙发,几个靠垫,幼儿可以直接坐在地毯上看书,也可以趴在桌子上或者坐在沙发上看书,随幼儿意愿而定,而且在书吧的四周挂满了色泽鲜艳的挂图和一些画面较大的图书,这样便为幼儿创设了一个温馨、舒适、易于取放的家庭式阅读环境,此举可以大大改变幼儿的“我讲你听,我说你做”的被动式看书习惯.也容易激发幼儿的读书.
其次,创设一个隐性的心理环境.如：在听赏活动时,教师可给幼儿讲一些趣味性很强的故事,如：《猪八戒吃西瓜》、《三只小猪》、《小猫钓鱼》等故事,或者是在餐后阅读时,教师也可拿起书本进行阅读,有时也可以大声诵读、有时还可以静静默读,这些现象无形中就会吸引幼儿,同时教师要让幼儿知道这么好听的故事就来自老师手中的书本,,久而久之阅读便成了孩子们每天必不可少的活动内容,让他们在不经意间逐渐形成了自觉阅读的习惯,这对培养幼儿的阅读能力是大有好处的.
２ 根据幼儿年龄特点选择合适的阅读书籍
不同年龄有不同的认知能力.４－５岁的孩子,意识行为才开始发展,对事物的有意性正在逐步形成,集中精力进行活动的时间也在延长；已形成初步的具体形象思维,对事物的理解也能逐渐增加,能独立讲述生活中的各种事物,而且４－５岁的孩子还能清楚地与他人进行交流,词汇开始丰富,能独立地讲故事,根据幼儿的这些特点我提供了两类书；
一类是幼儿最喜欢的动画片；如：《喜羊羊与灰太狼》、《天线宝宝》、《大耳朵图图》等书,这些内容孩子们通过电视已基本了解了,而且非常喜欢剧中人,孩子们一旦拿起书,就更爱不释手了,而且读起书来津津有味.有的幼儿甚至一看就是几十分钟,这对于中班幼儿来说,是何等的不易.
另一类书是绘本阅读,如：《小兔当家》、《晚安,小月亮》、《山米的巧克力大礼盒》、《水会变哦》等书,这些书的最大特点是画面较大,基本是以画面为主,字只起辅助作用,因为中班幼儿阅读图书时并不是以文字来理解,而是以画面来理解内容的,这些图书恰恰符合幼儿的年龄特点和认知水平,这样一来,幼儿会在一种轻松的心态下把图书看完,比如像《小兔当家》这本书,由于图书画面较大,幼儿根据图画轻松地感知了小兔当家的整个过程.提高了幼儿的阅读能力.
３ 在规则中培养阅读能力
人常说：“无规则,难以成方圆”,中班幼儿虽然经过小班的学习生活,已经基本掌握了一些阅读方法,但还有许多幼儿乱翻书、不爱惜书、看书时不够专注等问题,这便大大降低了阅读效果,根据这些现象,我首先创设一些有教育价值的情境,让幼儿知道规则的重要性,我利用ＰＰＴ设计了两组情境：一组是看书时不遵守规则,走来走去,频繁换书,而且高声讲话；一组是认真看书,而且看完书后能将书摆放整齐.通过这两组情景,让幼儿评出最好的一组,可想而知,幼儿肯定会选择后者,抓住时机进行教育,这对阅读能力的提高会取得事半功倍的效果.
其次,让全班幼儿共同讨论,制定读书规则,因为孩子们自己定的规则实行起来要比老师强加在幼儿身上的规则好得多,于是几种规则便在幼儿的激烈争论中产生了：
① 取图书时要排队,不与同伴争抢图书；
② 书要一页一页的看,要轻轻地翻书,不要毁坏图书.
③ 书看完后要将书放回原处,并且摆放整齐.
这样让幼儿在规则的约束下看书不但从开始的教师管理慢慢地变成自我管理,使阅读能力大大提高.而且,幼儿通过教师的参与指导,我发现孩子们不但自己能慢慢地能理解前后画面的关系,而且还学会把以获得的阅读经验运用到新的场景中,这使幼儿的阅读能力又进一得到了步加强.
４ 结合班级主题,更换图书,加强幼儿阅读兴趣
经常更换图书,就如经常换衣服一样,穿上新衣服都会给人一种新的感觉,图书也一样,幼儿园每年开学都会购入一批新书,如：最具知名度的《红泥巴村》图书,于是幼儿园购买了很多“红泥巴村”图书,这些图书在培养幼儿情商和阅读能力方面都非常有帮助.而且图书种类非常多,为了更有效的利用这些图书,幼儿园规定每班每个月可以领３５—４０本图书,这些图书中有５本是相同的,一个月后再和其他班级进行交换阅读,这样既有效地利用了资源,又激发了幼儿阅读的兴趣,阅读的图书种类越多,能力也就自然的提高了.
除了这些固定的图书,在班级开展的主题活动中,我们也会收集相关图书并投放到《开心书吧》里,比如：最近我们班开展《我是大英雄》主题,孩子们知道后,纷纷从家中带来了许多和英雄有关的书籍,如：《虹猫蓝兔七侠传》、《奥特曼》、《金刚葫芦娃》、《小哪吒》等等,这些书中的内容孩子们已经通过看电视对剧中的人物有了大致的了解,孩子们都喜欢剧中的人物,因为剧中的正面人物是孩子眼中的大英雄,也是孩子们模仿的对象.
所以孩子们看起书来会更有兴趣,有时,孩子们会看的入迷,甚至会不由自主地做一些“英雄们”的动作.说一些类似“我是迪加奥特曼”之类的话.在这个过程中,教师们并没有刻意要求他们怎样看书,而是在而是在孩子们的自主阅读中学得许多知识,他们借助图书知道了“喜羊羊”很聪明；知道了孙悟空手中的金箍棒很神奇；了解了奥特曼变身后会力大无穷……
５ 家园结合形成共识
人常说：“父母是孩子的第一任老师,”家庭教育的重要性有时远远大于学校教育,于是培养孩子良好的生活习惯与学习习惯,家长负有义不容辞的责任.首先,我采用给家长写信、召开家长会,并通过“家园联系栏”等途径,让班中的家长明白阅读的意义.
作为家长应该鼓励孩子独立阅读,还可以在家中进行一些读书比赛、讲故事比赛、亲子间的阅读会等等,通过种种方式,让家长明白孩子的成长教育不仅仅是学校的责任,更重要的是家庭的协作问题,我们要达成共识,共同培养孩子的阅读能力,我想最终收获的不仅仅是孩子.
其次,要求家长给孩子确定固定的读书时间,一个人无论做什么事,坚持都是最为重要的决定因素之一.阅读也是一样的,有了相对固定的阅读时间,从而形成了相对稳定的阅读习惯,有的家长由于工作原因,经常抱怨没时间陪孩子读书,我想,这只是一个简单的借口,家长只要认为把孩子培养成自觉、独立、热忱的终身阅读者,再忙也会挤出时间来的,如,中午休息前、旁晚散步时、晚上睡觉前等等都是可以陪孩子阅读的.
阅读能力的培养贵在坚持,在孩子们的阅读历程中,需要教师的正确引导,也需要家长的温暖陪伴,培养孩子的阅读能力,是我们家园给予孩子最好的精神粮食.通过一段时间的实践和研究,我惊喜的发现,我班幼儿已具备初步的阅读能力和习惯,而且产生了浓厚的阅读兴趣,并且幼儿的语言表达能力和自由阅读能力得到了质的飞跃,词汇丰富,语言流畅完整,思维活跃,在知识日新月异,终身学习的时代里,阅读不像练钢琴、学古筝、跳拉丁那样可以考级,甚至可以在升学时加分,但是,它将成为一个人适应于社会所必备的条件,是一个人迈向成功必须具备的基本能力,因此,我们要从小培养幼儿的阅读能力,让“阅读”这颗美丽的种子,从小在孩子的心灵深处生根发芽！
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农村幼儿早期阅读能力的培养
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