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实训教学相关论文参考文献范文 和师范院校学前教育专业实训教学体系的构建方面论文参考文献范文

主题:实训教学论文写作 时间:2024-02-11

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实训教学论文参考文献 学前教育专业毕业论文题目学前教育专业毕业论文范文学前教育专业毕业论文学前教育专业论文选题

摘 要本文通过分析学前教师教育的内涵,并对学前教育专业实训过程中存在的实训基地建设难以跟进、“双师”素质的教师队伍匮乏等问题做出简要的论述.最后,从构建学前教育专业实训教学的目标体系、内容体系、管理体系、考核评价体系几个方面提出师范院校学前教育专业实训教学体系的几点建构策略,尝试着化解实训中存在的困境,从而使师范院校的学前教育专业实训工作能够平稳、有效地开展.

关键词师范院校学前教育实训

Construction of Practical Teaching System for PreschoolEducation Major in Normal Colleges // Yao Kaifan,ZhouShuoshuo

Abstract This paper analyzes the connotation of preschoolteacher education, and briefly discusses the problems such as theconstruction of practical training base is difficult to follow up inthe process of pre-school education and the lack of teachers with"double teachers" qualities. Finally, this paper puts forward somestrategies to construct the practical education system of preschooleducation from the aspects of target system, content system, managementsystem, assesent and evaluation system, trying to resolvethe difficulties in the practice of training, so that thepreschool professional training in normal colleges can be carriesout oothly and effectively.

Key words normal colleges and universities;preschool education;practical training

1 学前教师教育的内涵

教师教育是在终身教育理念指引下,依据教师专业发展的各阶段,对教师实施职前教育、入职锻炼和在职培训等连续的、可发展的、一体化的统合性教育.学前教师教育作为教师教育的分支系统,具备与教师教育相同的丰富内涵.学前教师教育作为一项相对独立的专业性教育活动,它与其他各级各类教师教育有所区别,具有独特的本质特征.

1.1 双重性

学前教育专业的学生不仅要学好一般文化知识,达到德、智、体、美全面发展的要求,还要学好本体性知识,掌握并能够运用学前教育理论解决幼儿出现的实际问题.此外,学前教育专业的学生需亲临幼儿教育的现实场域(幼儿园)掌握实践性知识,如幼儿保育的相关技能,以类似医务工作人员的专业水准来确保儿童的身心健康发展,做到保教结合,在自身角色方面既是儿童身体的养护者,又是儿童智慧的引导者.[1]

1.2 双基性

从幼儿教育在基础教育系统中的地位来看,幼儿教育具有基础性,而幼儿教师教育在教师教育系统中也具有基础性,因此我们可以称之为双基性.如果说基础教育阶段的教师是为学生的终身发展服务,幼儿教师的使命就更重了,不仅要为幼儿进入小学奠定行为习惯、品德修养等方面的基础,还要为幼儿的终身教育奠定良好的基础.

目前我国幼儿教师的主要来源有:三年中师(幼儿师范学校)、五年一贯制师范(专科层次的幼儿师范学校)、高等职业技术学院、本科层次的师范院校相关的学前教育专业.无论哪个层次的学前教育专业,一旦确立培养目标为幼儿园教师,就应该加强专业训练和课程建设,并根据专业需要,强化实训工作,提高学生的综合素养和职业应对能力,尽可能缩小师范院校培养计划与学前教师教育要求之间的差距.

2 学前教育专业实训过程中存在的问题

学前教育专业是实践性较强的专业,学生的专业理论学习、技能训练必须与幼儿园的一线教学充分结合才能培养出社会需要的合格的幼儿园教师.目前,设置学前教育专业的各师范院校,因为诸多原因,在专业技能实训方面仍然存在较多问题.

2.1 实训基地建设难以跟进

第一,校外基地选择不规范.随着高校扩招,学生数量急剧增加,师范院校教育教学质量难以得到有效保障,在校外实训基地的遴选方面,出现了“慌不择路”的倾向.只要幼教机构愿意接收师范院校的实习生,师范院校就匆忙派遣学生去实习,至于实习单位的教育观念如何、师资状况如何、课程设置如何,是否能满足学前教育专业实训教育的需要,是否能促使学生获得丰富的实践经验,都没有细致考察,这必然会导致实训效果大打折扣.第二,与实训基地缺乏有效互动,实训配合度较低.一方面师范院校没有充分了解实训幼教机构的教育理念、师资状况、课程设置,另一方面实训幼教机构也没有充分了解师范院校的教学计划和实训要求等,双方缺乏真诚的互动合作,难以提升实训工作的实效性.第三,实训基地建设单向式为主,缺乏互动共赢的双向联系.目前学前教育专业实训基地建设的开展有诸多困境,与实训基地建设过程中的单向式合作有一定的联系,也就是说实训基地建设只满足了师范院校学前教育专业的实践教学需要.作为幼教机构而言,他们难以获得有益于自身发展的现实效益,所以幼教机构会把接收实习生看成包袱,对高校的实训安排不够积极.

2.2“双师”素质的教师队伍匮乏

第一,目前师范院校学前教育专任教师的选聘重学历,轻能力.富有幼教工作经验的一线园长、幼儿教师,没有作为招聘对象充实到师范院校学前教育专业教师队伍中去.这些困境造成现阶段高校学前教育专业“双师”素质教师队伍的匮乏,割裂了学前教师教育与社会、幼儿园教师职业的关系.第二,师范院校学前教育专任教师的既有教育理论难以转化为实践教学经验.学前教育专业教师只有立足实践言传身教、亲自示范,才能引导学生运用所学的专业理论思考幼儿教育现实问题.第三,专兼结合的学前教育专业教学团队建设跟不上专业发展的需要.缺少政策和制度的保障,难以激励高校与幼教机构教师的置换培训.高校应该制定相应的政策支持、鼓励中青年教师深入幼儿园一线获取丰富幼教工作经验.幼教机构也需要出台相应的双向培训制度,督促本机构的年轻教师去师范院校接受在职教育,学习先进的教育理念.

2.3 缺乏系统的实训教育体系

首先,师范院校对实训教育规划缺乏细致、深入的研究.很多师范院校的培养目标和教学计划中都会包含着关于学生实践能力的要求,但这方面的教育教学研究落后于课堂教学,对于实践教学的理论基础、实训教育体系的研究处于经验积累阶段,研究起步较晚.其次,实训目标不够具体、系统.在实训教育体系中,目标体系的建立至关重要.但是,现阶段师范院校学前教育专业实训的目标太过空泛,缺乏层次性、系统性和具体性,不具备具体的指导意义.再次,实训的形式和内容不够丰富.校内实训内容单调,仅有跳舞、弹琴、唱歌等技能训练.校外实训只有见习、实习,或者仅有毕业实习.实习的内容的确定太过盲目,或者师范院校教师个人说了算,或者是幼教机构自己确定.最后,实训活动的组织指导难以跟进.很多师范院校都安排有毕业实习,却没有对已实习的毕业生跟进管理与指导.这种情况说明伴随高校持续扩招,师范院校的学生数越来越多,但具备实践经验的专业教师却没有同步增长.所以,学前教育专业实训活动很多时候处于“放羊”状态.

实训教学是整个学前教育专业教学体系中的重要组成部分,是与专业理论教学相呼应的教育过程,是培养学前教育专业师范生实践能力、创新能力的重要教学环节.当前学前教师教育的实训教学体系的不完善导致对接一线实践工作的师范生见实习教育活动流于形式,难以培养出市场所需要的职业化幼教人才.

3 学前教育专业实训教学体系构建

学前教育专业面向幼教工作一线,主要培养具备良好的职业道德和职业素养、掌握幼儿教育理论及主要教学手段和方法、适应幼教改革发展需要的技能型人才.要培养出社会需要的幼教应用型人才,就需要解决当前学前教育专业实训的困境,构建完备的学前教育专业实训教学体系.

3.1 确立以专业实践技能为核心的学前教育实训教学目标体系

学前教育专业实训教学目标体系应包含下列内容:第一,提升学生的职业素养和职业认同感.让学生在实训过程中增加对幼儿教师这个职业的认识,并有强烈的认同感;具有关爱幼儿、热爱幼儿教育事业的美好情感;培养仔细用心、全心全意的工作态度.第二,丰富并活跃学生的专业思想,使学生获得实践知识、开阔视野,把握幼教改革的新动态,能自觉与课堂学习的理论知识进行对照,进而拓展自己的幼教知识,慢慢形成自己的幼教信念.第三,使学生具有从事幼教事业的能力,主要包括3 个方面:一是获取国家职业资格证书的能力;二是专业实践能力;三是创新创业能力.第四,将技能培育与职业生涯规划教育相融合,让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展.[2]

3.2 建立与校内专业教学体系相辅相成的全程融合实训教学内容体系

学前教育专业的校内实训主要体现为观摩教学、试讲、第二课堂实训.首先,加强观摩教学,通过观摩幼教机构教学活动录像、本课程师范院校专业教师模拟授课、幼儿园教师示范课等方式让师范生了解幼儿园教学的基本模式、方法.其次,积极开展试讲比赛活动,组织学前教育专业师范生在校内实训中心开展试讲比赛活动,以赛促学、以赛促教,引导师范生熟练掌握幼儿园课程教学的必备技能.最后,拓展第二课堂实训,学前教育专业师范生参与教学计划之外的多种多样的具有教育意义的课外活动,如专题性演讲活动、钢琴比赛、儿童话剧表演、儿童故事表演、儿童舞蹈比赛等,有助于丰富学生的课余生活,提高学生的综合素质.学前教育专业的校外实训主要包括幼儿园实训和社会实践活动.在幼儿园的见实习过程中,要求学生完成一定的研习任务,在实践锻炼的过程中具备问题意识,提高科研能力,比如针对某类幼儿教育问题选取调查对象进行个案研究等.社会实践活动是指师范生利用寒暑假等课外时间进行的一系列自我实践活动.师范院校可以号召师范生成立各种专业性的学生社团,在专业教师的带领下开展义务家教、家长咨询、儿童剧义务演出等社会实践活动,提高师范生的专业技能与专业能力.[3]

3.3 树立丝丝入扣、周密的实训教学管理体系

学前教育实训教学管理体系主要包括实训制度管理、教育组织管理.在制度管理上需制定有关见实习、毕业论文(设计)等方面的实训管理制度,以确保实训教学的顺利实施.在组织管理上,师范院校和幼教机构应共同协商成立固定的组织机构对实训教学进行宏观管理,应该成立实训教育管理委员会,由师范院校校长、幼儿园园长共同领导,高校教师以及幼儿园教师共同参与.为了提高幼教机构的参与学前教育实训建设的积极性,地方教育行政部门与师范院校可以共同评选优秀实训基地,对于表现优秀的幼教机构给予精神和物质上的奖励,如此才能吸引更多的幼教机构加入到师范院校学前教育专业实践教学当中去.[4]

3.4 明确以考核专业能力为核心的实训考查评价体系

在实训过程中要加强过程管理,师范生可以通过网络实训平台(如校友邦等网络实训平台)每周写一篇实训心得向师范院校专业指导教师、幼儿园实习指导教师汇报近期的实训体会.师范院校专业指导教师、幼儿园实习指导教师要密切关注校外实训学生所反映的现实问题,相互协商配合并及时给予学生实训指导.每阶段(一周或一个月)的实训都应有实训报告或成果,由师范院校专业指导教师和幼儿园实习指导教师共同评定实训成绩,并按一定比例计入课程平时成绩.同时,应加强学生综合实践能力的考评,由师范院校与幼教机构共同制定综合实践能力考查方案,可以采取作品展览或者活动展示等形式来进行综合性的考核,培养学生的职业技能.[5]

学前教师教育肩负着培养高技能幼教人才的重任,其实训工作应与现实的幼教职业岗位相对接,师范院校与幼教机构共同培育学前教育专业的优秀人才.当下亟须构建以幼儿教师教育实践能力为核心的实训教学体系,在该体系保障下使师范院校的理论教学与幼教机构的实践教学相互交融,师范院校与幼教机构合力促进学前教师教育培养目标的达成,实现利益相关者的互动双赢.

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