体育教育专业人才培养模式改革探析基于教师资格国考制度,该文是教育专业方面论文范例和体育教育和人才培养和国考类参考文献格式范文.
教育专业论文参考文献：
李家发
（阿坝师范学院体育与健康学院, 四川 汶川 623002）
［摘 要］ 在当前教师资格证国考制度下, 高校要进一步提升体育教育专业人才培养质量, 加强体育教师职后发展潜能. “五重型阶梯式” 人才培养模式旨在通过加强体育教学的实习工作和见习工作、 优化课程教学结构、 增加体育课程教学种类对体育教育进行改革.这能帮助体育教育专业学生在学习过程扎实掌握专业知识和师范技能, 同时提高学生教师资合格率； 最终达到在体育师资培养过程中专业理论知识与实践技术全面发展的目的.
［关键词］ 体育教师； 教师资格证； 人才培养模式
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437 （2018） 10-0195-03
○、 前言
近年来, 随着社会发展对教师能力及素质要求的提高, 党和国家对师资队伍建设提出了新的发展诉求, 并在2015年对教师资格证考核进行了全面改革, 实行了国考制度.体育教育专业作为我国体育师资培养的重要来源, 也将在教师资格证国考制度下迎来体育教育人才培养的重要挑战.通过调研我们发现, 大部分体育教育专业学生在就业之后, 实际工作情况与学校所学知识出现脱节、 跟不上形势等现象, 给毕业生带来严重的就业错位失落感.这在一定程度上说明当前体育教育人才培养工作出现了一定的困难和矛盾.然而体育教育工作又是在学生德、 智、 体、 美教学工作中不可替代的一项, 因此, 针对这种困难和矛盾的出现, 在当前教师资格证国考制度下, 本文提出了 “五重型阶梯式” 人才培养模式, 旨在师范类体育人才培养过程中通过深化改革、 加强体育教学与的实习工作和见习工作、 优化课程教学结构、 增加体育课程的教学种类等措施, 帮助体育教育专业学生在学习过程中, 能够更加注重专业知识和技能的掌握, 同时提高学生的体育教师素养以及教师资合格率.
一、 教师资格证国考制度下体育教育专业人才培养模式改革的意义
人才培养方案作为各高校对各专业人才培养目标和规格的具体化和实践化形式, 集中体现了各高校的育人思想和办学理念, 是专业人才培养的蓝图和指导性方案, 具有与时俱进的特点.其中体育教育专业的人才培养工作主要是为了以培养体育师资力量为主, 为各大中小学提供符合条件的体育教师 ［1］ .现阶段想要保证体育教育事业能够更加完善的发展, 体育教育人才培养工作必须与社会发展需求相吻合［2］ , 这样才能保证体育教育事业不断发展和完善.自新中国成立到今天, 我国在体育教育人才的培养工作中, 培养模式正在走向科学化和规范化发展, 同时专业改革措施也更加符合现阶段体育事业的发展, 为学校和社会培养出了众多优秀的体育专业和体育指导工作人才［3］ .但是随着大学的不断扩招, 生源水平的下降, 各类民办高校的兴起, 严重影响了体育教育人才培养质量.因此有必要根据现阶段的体育教育专业发展现状, 将社会需求作为培育基础和依据, 对当前体育教育专业的人才培养方案进行改革, 对课程进行合理设置, 使之符合当前体育教师人才需要,才能在体育教育的培育工作中保证体育毕业生能够适应当前社会需求, 帮助体育教育工作实现可持续发展.
二、 教师资格证改革的国内外研究现状
（ 一） ） 国外研究现状
在国内外对教师培养的研究中, 不同国家对教师资格证的获得有着不同要求, 并且仍在不断改革和探索过程中.作为教育发达国家的美国, 其对于教师资格证的考试申请, 最低要求是本科学历, 同时对于级别较高的教师资格证申请, 还需要硕士研究生学历及以上才能申请.美国在教师资格证的分类上, 通常都是分为初等级教学以及中等级教学两类, 但由于各个州的政策条件不同, 部分州还设置了学前教师资格证和低年级教师资格证.但是都取消了教师资格证书的终身制规定, 并且在“初任” 证书针对性缩短了有效期限［4］ .例如, 在纽约州通行的教师资格证主要有临时资格证 （需要有大学学位, 通过CBEST考试） ； 临时资格证只可以担任代课教师, 不能成为正式教师, 而且, 每年必须修读一定的教育学分, 才能更换资格证.初级资格证 （大学毕业后在教育学院修读30个教育的学分, 完成教学实习和其他的要求） ； 专业资格证 （教师拿到初级资格证后, 三年内必须在大学修读60个学分研究生程度的课程, 才可以把初级资格证换成专业资格证.得到专业资格证以后, 必须每五年更新一次） .在获得教师资格证的流程上, 通常需要经过三种教师资格检定, 分别为入学检定、 初次检定以及续职检定, 只有通过这样的教师资格证书考试的方式, 才能获取教师资格证书.
（ 二） ） 国内研究现状
国内对于教师资格证的获取为了能够与国际接轨,许多专家在教师资格证的研究进展也是成果丰硕, 主要方式包括教师资格证书的制度改革和认证改革两个方面.现阶段, 国家关于教师资格证书采用全国统考的方式, 已经成为现阶段社会研究和讨论重点, 例如, 在制度改革方面, 尹苛鉴在 《教师资格证全国统考制度刍议》 中提出了教师资格证改革制度, 成为我国教师资格证书采用全国统考方式的开端［5］ .可以说, 在教师资格证书的获取方式上采用全国统一的制度和标准, 不仅是对教师要求的提高, 同时也提高了师范类学生对教师资格证的获取难度, 打破了传统教师资格证书获取的方式, 对教师队伍进行了择优录取的原则, 保证了教师队伍的质量, 促进了教育的发展.
三、 教师资格证国考制度下体育教育专业人才培养模式改革的方向和途径
（ 一） ） 教师资格证国考制度下体育教育专业人才培养模式改革方向
针对当前教师资格证国考制度, 体育教育专业人才培养模式改革主要围绕重视师范教育、 重视学生能力、重视实践教育、 重视学生差异以及重视健康教育这五个方向.
1.重视师范教育
这一点主要是为了突出学校的师范性, 从而加强对学生在以后教学工作中, 能更好地发挥出教学工作的能力, 实现教师教育目标［6］ .同时在调整现阶段的整体教学方案时, 需要针对现阶段学生的能力, 进行大量调查与讨论, 从而在对学生教学阶段, 增设更为合理的培养课程与教材, 提高师范教育工作特性.
2.重视学生能力
在新生入学阶段, 学校就可以有针对性地开设课程专修, 并且再保证学生拥有专项技能的基础上, 加强科研、 创新以及社会适应力等基础工作.此外帮助学生完善教师所具备的职业能力, 主要体现在文献资料查阅、开题报告撰写、 学生社团建设以及组织学生参与社会活动等.
3.重视实践教育
首先, 学校要加强学生实习工作的培养, 由于实习工作对师范类学生而言, 是提高自身体育教育能力的关键性因素, 并且在之后教师资格考试中, 也是对学生实践能力和经验的考察, 因此学校要注重学生的实习成绩.具体做法为延长学生实习周期, 同时针对学生开展小课堂的实践教学和模拟实习工作等.其次, 重视学生实训能力, 可以为学生开展周末实践训练, 并且有目的地组织学生参与到运动竞赛中去, 加强学生实践能力.
4.重视学生差异性培养
由于每一位学生在学习过程中, 都有着自身差异性, 因此在教学工作中, 老师要能够针对学生之间的差异, 实施因材施教［7］ , 让学生按照自身想法, 在体育教育学习上, 选择性地接受专业教育和选修教育两种模式.这不仅体现了体育教育培养的多元化, 还能让学生在进行教师资时减轻考试压力.
5.重视健康教育
对于教师资格证国考制度下体育教育专业人才培养模式改革中, 还需要加强学生终身体育观的健康教育思想培养.
（ 二） ） 教师资格证国考制度下体育教育专业人才培养模式改革的途径
对于现阶段体育教育专业人才培养模式改革目标,学校可以通过在现阶段教学基础上, 采用 “五重型阶梯式” 的教学方法来实现, 不断调整体育教育人才的培养方案, 并按照学生学习时间段的不同, 不断改善培养目标, 培养出专业性人才［8］ .例如, 在大学一年级阶段, 由于学生正处于新生入学阶段, 因此学校要能够有针对性的加强学生的思想、 教师职业态度以及教育观念培养,同时为了能够帮助学生顺利通过教师资, 还需要让学生了解教师资科目, 尤其是心理学和教育学这两门课程上, 此外, 对于学生的行为规范、 道德标准和修养也要实施全面教育.在大学二年级阶段, 要能够以完善学生专业知识为教学目标, 加强对学生专业能力、 科研能力以及工作适应力的教学, 同时培养学生的多种技能, 为体育教育工作提供辅助.在大学三年级阶段, 学生在这一阶段的学习中, 要能够让学生具备明确的就业方向, 在培养专业体育教育人才的同时, 还要将学生培养成为专职型人才, 注重学生在以后教学能力中的可持续发展.因此可以让学生在校学习过程中, 开展课堂实习、 模拟课程教学和专业教育见习等工作, 也可以邀请校外教学专家来校对学生开展课程教育实践讲座和教学技能培训, 从而提高学生的综合教学能力.在大学四年级阶段, 要适当延长学生的在校实习时间, 加大实习力度.可以将学生的校内实习从之前的8周调整为16周, 并且在实习过程中采用单独实习和集体实习两种方式进行, 让学生在实习过程中开设教学规划课程和体育教育教学指导课程等.此外, 大学三年级和四年级阶段还是学生考取教师资格证的阶段, 因此还要针对教师资内容和面试要求进行有针对性的教学和培养, 以完善教师教学工作.
四、 教师资格证国考制度下体育教育专业人才培养模式改革内容
（ 一） ） 完善教学管理制度
教学管理是教学质量的保证, 因此在教师资格证国考制度下对体育教育专业人才培养模式进行改革.首先要完善教学管理制度, 对于体育教育专业的任何一个教学管理工作人员, 要能够在每个月实行定期教学检查, 对体育教学活动和学生上课情况进行评测, 以此保证各阶段的教学质量.同时在制度上要求体育教育专业的学生在教学大纲的编写、 教案的制订以及集体备课的学习中需要能够规范写作, 提高备课意识.另外在实践教学制度上要强化学生实践学习, 对于见习和实习环节, 要有充足的时间和实习基地和指导教师针对体育教师师范技能进行指导和训练, 以帮助提高学生对教师资格证的面试技能.
（ 二） ） 加强教材教学资源的开发
在当前教师资格证国考制度下, 体育教育专业的学生不仅要在文化上达到面试要求, 还要在面试上能够过关, 但是目前还缺乏相应的教材.因此各学校可以在教材的编撰工作中, 结合当前体育教育专业教师资格证笔试面试内容进行教学资源开发, 不仅要能够保证教材内容与当前阶段的学生发展和社会需求相结合, 还要能够提高学生的综合能力, 并且编撰出具有特色的专业化体育教育教材.以帮助各学校在体育教育专业人才培养工作中, 能够与现阶段社会需求相结合, 并通过更新、 增设教师资专题的方式, 将体育教育专业最前沿的知识融入日常教学工作中, 重视体育教育工作的培养, 从而提高学生的学术性和专业性［7］ .
（ 三） ） 加强精品课程建设
当前我国体育院校课程设置上具有教学课程时数过多、 学生缺少自由学习时间, 必修课设置太多、 选修课太少, 学生选课灵活性不大特点等特点.针对这些问题, 在教师资格证国考制度下对人才培养方案需要有针对性地提出相关措施, 完善体育教育专业课程体系, 夯实师范专业基础.按照专业、 专项的结构, 完善师范生应具备的基础课程、 专业主干课程和模块方向课程.同时加大力度申请省级和校级精品课程, 建设与教师教育相关的网络课程, 能及时使各种信息资源达到共享.认真做到课程设置应以人为本, 促进个性发展.重点加强对学生各种能力的开发, 培养其体育综合能力； 大量增设选修课, 实行灵活的课程设置, 帮助学生全面提高自身素质.
（ 四） ） 加强学生师范技能的提高
体育教育专业作为实践性较强的专业, 对学生的师范技能要求较高, 但是经过多年的教学发展, 当前大多体育教育专业师范生在从事教学工作常常面临着对教材研究不够、 不能把握教学内容及重难点、 备课内容缺失、 教案写作不规范、 教学方法缺少创造力、 课题组织较差、 口令表达能力欠佳等情况［10］ .为了有效解决这些“老毛病” , 我们在培养学生过程中就要加强理论研究,优化教学内容, 加强对师范生教学技能有关的理论知识的培养和训练, 多给师范生创造训练教学技能的机会和场所, 多创造试讲、 试教、 说课和教育见习工作环节.同时多听优秀教师的课, 引导师范生注重对教学方法、 教学手段的采用.引导师范生从思想、 理论、 实践三个方面改变原有的教育模式.进一步加强体育教育专业学生的教学技能培训, 为学生能早日成为一个 “下得去、 用得上、 留得住、 干得好” 的合格体育教师打下坚实的基础.
五、 小结
教师资格证全国统考制度下体育教育专业人才培养模式改革势在必行, 但是在改革过程中我们不仅要重视实践教育和理论教育, 还要注重对学生职后发展能力的培养, 以便提高学生在之后工作中的适应力, 为培养优秀的体育教育人才奠定坚实的基础.从而使我国现阶段的体育教育工作更加完善, 更符合现阶段社会发展的需要.
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