服装设计和工程专业以学生为中心，以解决实际问题为导向的教学模式改革和实践,该文是工程专业方面有关本科论文怎么写跟服装设计和教学模式和导向类硕士毕业论文范文.
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〔摘 要〕构建实施以学生为中心、以解决实际问题为导向的教学模式,针对学生群体进行课堂教学,教师发挥引导作用,通过激发学生思考,发掘主观能动性和创新思维,提高课堂学习效果,促进学生思维发展与实践能力的提升.
〔关键词〕服装设计与工程；以学生为中心；解决实际问题为导向
1引 言
长期以来,高校教学模式主要以教师为主导,一切教学活动以教师为中心而展开.这种教学模式使得教师处于绝对权威地位,学生只能位于从属地位,导致学生缺乏自主学习意识、问题意识以及创新意识,无法有效发挥主观能动性.
以“学生为中心”的教学模式产生于20世纪中期,目前已经成为西方的主流教育理念及教学模式[1].以“学生为中心”的教学模式要求教学活动必须以学生为中心而展开,应充分重视学生在学习中的自觉性和自信心；教师应鼓励学生积极参与到教学过程的各个环节,是学生学习的帮助者和引导者；学生在教师的指导下,不仅可以独立学习,并且能够合作学习.
随着教育改革的发展,学生的主体性意识不断增强,教学模式从以“教师为中心”转为以“学生为中心”显得尤为必要.根据我国高等教育转型发展要求,构建实施服装设计与工程专业以学生为中心、以解决实际问题为导向的教学模式,教师主要发挥引导作用,通过激发学生思考,发掘学生主观能动性和创新思维,增强学生对所学知识的理解和掌握.通过解决一系列实际问题来应用知识技能从而达到建构经验的目的,促进学生思维发展与实践能力的提升,有利于应用型人才的培养.
2 理论类课程教学模式的改革与实践
服装设计与工程专业课程主要包括理论和实践类两类课程.公共基础课、专业基础课和专业课等理论类课程具有理论学时多的特点,课程教学注重基础知识及专业技能培养,课内实践学时较少.传统的教学模式以教师讲授为主,教学形式单一,教师通常是“满堂灌”,虽然知识信息量较大,学生更多只是被动接收,无法真正体会到教学内容的重要性,教学效果不明显.调研显示,学生更喜欢生动灵活的授课方式,轻松活跃的课堂气氛,互动交流的师生探讨.教师课堂教学应以学生为中心,通过提出学习目标、设置问题情境、学生自主学习、小组课堂讨论、学习任务拓展及展示评价,构建讨论式、互动式等教学形式,发挥学生主观能动性及学习积极性,通过师生默契配合,解决教学实际问题,达到良好的教学效果.
2.1发挥教师的主导作用
以“学生为中心”的教学模式,教师发挥着至关重要的作用.没有教师的教学设计和正确引导,就没有良好的课堂教学秩序,就不能按时完成教学任务,无法达到教学目标.
教师应转变角色,转换教学思维,成为启发、引导学生的助推器.通过让学生自主思考,融入到课堂问题讨论中,锻炼学生独立思维和解决问题的能力.
教师应针对教学目标、教学任务、教学内容及学生特点合理设计教学过程,教学内容应充分考虑学生对知识的反应和接受能力.
教师要精心设计讨论问题、互动话题及生活案例等,开展讨论式、互动式等灵活多样的教学形式.通过学生提前预习,课堂分组讨论及师生互动点评,调动课堂学习气氛,提高课堂教学效果.教学过程中鼓励学生提出疑问,允许学生发表不同意见,争取大多数学生参与教学,以平等的氛围开展课堂讨论.师生通过质疑、讨论、点拨、评价等,构建和谐、愉悦的学习环境,激发学习兴趣.
2.2强调学生的中心作用
以“学生为中心、以解决实际问题为导向”的教学模式,最重要是强调学生在教学过程的中心作用.学生应从被动接受知识转变为自主学习新知识,不断提高学习能力.学生只有具备自主学习能力,才会积极思考,敢于质疑问题,并在学习过程中表现出强烈的探索精神.
学习是交流与合作的互动过程.学生开展小组讨论式学习,教师要发挥引导性作用,学生在轻松的学习环境中增强彼此的合作沟通能力,有利于促进学生智力、社会和情感价值观的发展.
学生通过参与教学评价,培养自我评价能力.以“学生为中心”的教学模式中,评价起到了指导学习方向和正面鼓励的作用.学生通过自我评价来检验自己的学习是否达到预期效果,这也是学生必备的一项技能.
3 实践类课程教学模式改革与实践
服装设计与工程专业实训、综合实践等实践类课程具有实践学时多、注重动手能力培养的特点.课程教学模式以教师演示和指导学生操作为主,学生更多是模仿操作,被动学习,记忆不够深刻,课堂学习效果不够明显.以学生为中心、以解决实际问题为导向的实践课程教学模式改革,注重培养学生服装工序分解和服装工艺制作的能力.
3.1专业基础实训课程强调教师主导作用
服装基础工艺课程教学主要运用视教系统录播教学视频,通过教师课堂演示和指导学生实践操作,使学生掌握服装基本缝型、常用服装部件制作工序及制作方法.
3.2专业实训课程强调学生的主导作用
服装工艺设计等专业实训类课程,要求学生在熟练掌握服装基础工艺的前提下,引入服装企业工艺标准,通过提前布置学生分析研究教师制作的典型服装样品或企业服装生产样品,分解服装工序及制作工艺,课堂上采取分组研讨并进行服装制作,教师处于辅助地位,主要进行教学指导与评价.
3.3综合实践课程强调学生的主体作用
成衣设计与工艺课程设计等综合实践类课程,引入企业项目或流行服装款式进行课程教学.教师首先给学生提出课程教学目标,学生根据教学目标和要求自主进行服装款式设计、服装纸样设计及服装工艺设计,并在教师指导下完成服装制作和课程实训报告,学生在这一过程中始终处于主体作用.
毕业设计作为服装设计与工程专业综合创新实践课程,设计选题来源企业生产实际,由企业提供服装设计面料,校企双方共同指导毕业设计,实现了真题真做,学生完全处于中心地位,学生综合应用及创新能力得到了较大的提高.
以“学生为中心、以解决实际问题为导向”的教学模式使课堂教学发生根本变化.学生被认定是主体,打破了教师的权威地位,师生角色发生改变,学生在心理上得到了认同,学生学习的自觉性和自信心得以提高,积极性和主动性得以充分调动,学生思维的发展与实践能力得到较大幅度的提升.随着教育改革的不断深入,教师将逐渐转向辅助引导的课堂教学角色,学生将越来越走向课堂教学的中心地位,这一过程还需不断地探索和完善,需要高校师生及整个社会共同努力来完成.
参考文献
[1]李卓.构建以“学生为中心”的教学模式探究[J].价值工程,2014（04）：260~261.
[2]章庆.以解决问题为中心的信息科技课堂教学实践研究[J].上海师范大学硕士论文,2011（02）：20~30.
[3]刘亚男.以学生为中心的课堂教学模式[J].现代交际,2017（12）：42~43.
[4]滕绍红.以学生为中心的271高效课堂教学模式调查研究[J].鲁东大学硕士学位论文,2015（06）：11~19.
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