移动互联网环境下高职旅游日语课程混合教学模式建设,该文是移动互联网方面有关论文怎么写和移动互联网和教学模式和日语有关论文怎么撰写.
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本文从分析高职旅游日语课程初期使用MOOC资源时遇到的问题入手,阐述了课程围绕网络教学资源所做的课程分析、教学活动设计、学习评价的具体改革措施,形成了以“云课堂”为网络应用平台、SPOC为载体的混合教学模式,并提出了存在的问题,为以后相关课程和资源库建设及应用提供参考.
在“互联网+”的大环境下,传统教学方式在个性化教学、课堂组织、学生自学等方面越加显现乏力的态势.本文的混合型教学模式是指,建立在以MOOC、微课等一系列有别于传统教学模式的,借助数字化基础设施,充分利用数字化教学资源,并以多种方式接入互联网的新型教学模式.
一、高职旅游日语课程初期在使用网络资源中遇到的问题
(一)中途退出率高
教师督促学生注册*并学习时,学生积极性比较高,但由于MOOC资源内容丰富,网络教学中学生自主学习的时间多,且基本没有对学生进行约束,间接导致教师对学生学习监督的减少,所以学生开始慢慢出现中断学习的现象.
(二)及时的沟通难以实现
关于MOOC的学习,班级建有专门的讨论群.起初,群内讨论话题和频率非常高,每天都有讨论话题或问答,经过半个月后慢慢沉寂下来.从教师方面讲,教师每天关注讨论群并解答,付出的劳动是巨大的,难以坚持.从学生方面讲,教师解答不及时或自己学习兴趣不浓.
(三)资源缺乏个性化,碎片化不够
在MOOC资源中,教师会根据课程需要组建资源,一般形式单一,且碎片化不够,也会选择大多数同学能学会和掌握的素材,这样就难以照顾到极好和极差的学生,好学生觉得没有看的必要,差学生觉得太难不想看.
(四)作业考核难度大
虽然线上有测验和相关评分的项目,但教师大部分时间无法当面监管,也无法查证.后期才发现有的同学为不让教师发现,替登录网站,答题测验、签到、问题讨论等项目都是由别人帮忙完成的.教师难以确定,对真实性无法掌控.
二、高职旅游日语课程混合教学模式设计
通过前期经验的总结,旅游日语课程混合教学模式应运而生.本文设计混合教学模式的理念是：网络资源的使用要针对具体的教学目标,二者相互对应,教师利用网络资源的长处,结合教学内容,使教学过程既能保证学生的主体地位,又能准确实现教学目标,提高教师与学生面对面的课堂教学质量,最后也能为学生的终身学习提供素材和方法.本课程的混合教学模式由课程分析、教学活动设计和学习评价三部分组成.
(一)课程分析
课程分析主要包括学生情况分析、教学目标分析和碎片化教学资源整合.
1.学生情况分析
此分析包含两个层面,一是了解学生使用网络习惯,通过何种设备和方式接触网络教学资源.手机APP是学生使用最广且容易上手的软件,课程组下载各种类型的手机APP,分析其内容、功能和支撑条件等,最终选择了“云课堂”作为课程资源的应用平台.二是分析了学生的学习动机、学习需求和学习期望,据此分析学生的学习特点、能力,再结合未来工作岗位确定教学内容.
2.教学目标分析
教学效果是否好与教学目标的可达性密切相关.在以往的教学目标设定上存在不可实现或不可衡量的问题,尤其是在素质目标的培养上,如养成爱岗敬业的品质等.课程组结合校级的培养能力目标、分院能力培养目标、专业能力培养目标以及本课程能力培养目标,重新编撰了旅游日语的教学目标,每个教学目标都是可实现、可评量和可感知的.最后,课程组把各个目标对应的教学内容,按知识点划分成教学小单元,完成教学目标的分析.
3.碎片化教学资源整合
依据整理的教学目标和教学内容,搜集网络相关教学资源,部分资源由教师亲自制作,比如一些系列微课、教学短片等材料,优化整合,最后把这些碎片化的教学资源整理成与教学单元相匹配的教学资源包.
(二)教学活动设计
教学活动设计涉及MOOC学习、SPOC学习、课堂教学、课外训练四类教学活动交叉进行.教师根据教学单元的内容知识类型等,选择不同的教学方式开展教学活动.
1.MOOC学习
MOOC学习指经教师发布学习任务,学生在MOOC平台上自主学习.关于旅游日语的MOOC少,而关于日语的MOOC相当多,有些优秀的碎片化资源需要到MOOC平台去学习.教师创建群或微信群,指导学生注册、加入讨论组并指定学生学习部分章节,学完后教师组织测验,借助前期课程组使用MOOC的经验,不在网上评测,在检验学生学习情况的问题上,测验主要采用课堂抽查的方式,测验通过者可给予相应的平时成绩奖励,未通过者进行惩罚.
2.SPOC学习
SPOC是在学界发现MOOC的缺点后演变出的一种新型在线课程模式,意为小规模限制性在线课程.教育学界肯定了这种课程模式,认为SPOC能赋予学生完整深入的学习体验,提高课程的完成率,提供MOOC的一种可持续发展模式.
本课程组结合教学目标,把制作整理好的碎片化学习资源传入“云课堂”中,建立了旅游日语课程的SPOC.在此款APP中,教师可以发起各种活动,如签到、问题讨论、作业布置、案例分析以及意见反馈等.课程组特别设立了学生贡献课程资源的奖励机制,被教师采用或收录的资源,贡献学生会得到相应的平时成绩,所以目前本课程的SPOC资源的每年更新率能达到10%左右,资源质量逐年提高.另外,注册后的学生可以永久登录,即使学生毕业也可以进入“云课堂”查找资料,体现了本课程混合式教学的理念.
3.课堂教学
课堂是教师的主阵地,所有课程资源的使用都建立在课堂教学的基础上.教师在课堂上要对学习目标、任务以及重难点进行解析,组织课堂讨论、小结评价、总结答疑、测试反馈与评量等活动.根据知识的特点和教学目标的要求,可采取讲授式、翻转课堂、课堂展示、情景剧等教学方式.学生根据课前的MOOC和SPOC学习,完成教师在课堂上布置的任务和活动,最后由教师根据课堂表现进行总结评量,把重难点进行剖析和解答,学生完成相关作业.
4.课外训练
针对部分章节,需要做额外课外训练,如日语导游的接待程序等.通常采用任务驱动的方式,以校园为活动完成区域的实践教学内容.学生要充分发挥创造性和主观能动性,自主搜集材料并制订方案,在训练中,对于具体操作流程和演示要用手机拍下来,并制作视频资料,最后撰写相关论文或总结,教师评价并总结,所收上来的材料教师可以根据资源库的需要进行加工制作,用于更新SPOC的学习资源.
(三)学习评价
在混合教学模式中,对学生采取形成性评价、诊断性评价和终结性评价相结合的综合评价方法.形成性评价主要包含的项目有出勤、MOOC学习检验、课堂讨论、课堂纪律、作业、课堂展示、网络资源贡献7个评价项目.诊断性评价主要包含2个项目：月考和期中考试.月考的成绩用来检验各个教学单元目标的完成情况,学生是否学会,统计分数并分析,调整教学策略.期中考试用来检验学生对旅游日语课程的整体学习情况,检验教学目标、教学内容、学生学习效果等层面,比较宏观,根据结果适当做出相应调整.终结性评价主要就是指期末考试,此评价用来检验学生的最终学习效果.在混合教学模式中,综合性的评价方法是被学界非常认可的.
(四)存在的不足
混合教学模式虽然提高了旅游日语的教学质量,但在实施过程中也遇到了难以解决的问题.
1.学生的有效学习难以全面掌握
混合式教学使课堂变得更加活跃,但有个别学生因性格原因很难参与到话题讨论或情境表演活动中,不能完全掌握其实际学习情况.
2.SPOC内资源众口难调
教师可以根据教学目标,在SPOC内上传学习资源,至于资源是否能让学习者满意也是个问题.比如,有一段学习视频是纯讲授的,有的同学认为画面单一,内容无趣,看不进去,而有的同学则认为视频讲的很好,特别有用.所以,关于SPOC的资源建设标准还需做进一步研究.
三、结语
开展MOOC、SPOC、课外训练和课堂教学相结合的混合教学模式,能够有效弥补传统旅游日语教学的局限性.该模式能有效激发学生学习的主观能动性,提高学生旅游日语的综合素质.该模式的应用不仅是教学方法的有益尝试,更是促进日语专业教育教学改革的举措,为以后相关课程和资源库建设及应用提供参考,具有一定应用和推广价值.
（作者单位：长春职业技术学院）
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