有效表达，应基于儿童本位,该文是儿童有关论文如何怎么撰写跟本位和儿童本位和表达相关论文写作资料范文.
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［摘 要］表达训练是语文课堂教学的重要内容.因此,只有从儿童原有的认知经验出发,站在儿童的视角,才能做到真正促进学生的生命成长.在课堂教学中,要尊重学生的原有经验、思维规律、情感状态,在契合儿童心理规律和认知需要中历练表达能力,从而促进学生认知能力和语文素养的不断提升.
［关键词］有效表达； 儿童本位；认知规律；思考特点
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）13-0038-01
语文新课程标准指出：阅读教学要致力于学生正确理解和运用祖国语言文字的能力.因此,表达实践理应成为语文课堂教学的主要内容.这就要求教师要从儿童原有的认知经验出发,准确洞察学生内在的认知需求,使语言实践达到预期的目标.
一、尊重原有经验,在契合儿童认知规律中历练表达能力
阅读是学生以自身的生命意识与文本进行对话的个性化行为,是学生习得语言、形成能力的重要基础.因此,教师不能以自身的认知替代学生的实践,而要在尊重学生原有经验的基础上,针对文本特质进行语言表达实践,为学生表达能力的提升奠基.
如,在教学《夕阳真好》中的“灿烂”一词时,教师出示关于“霞光”的图片,引导学生观察：这些霞光给了你怎样的感受？不少学生纷纷以“明亮”“美丽”“愉快”等词语表达自己内心的感受.随后,教师引领学生联系自己的现实生活,列出能以“灿烂”一词形容的事物.于是,“灯光”“阳光”“烟花”,甚至“妈妈的笑脸”等都在学生回忆中呈现出来.
在这一过程中,教师以课文中的“灿烂”一词为蓝本,引领学生深入感知、体悟内化.首先,出示“霞光”的图片,契合低年级学生直观形象的认知特点；随后,链接生活,为学生搭建练习表达的平台,让学生积累内化了词语,实现学生认知能力的不断提升.
二、尊重思维规律,在契合儿童思考特点中历练表达能力
语文新课程标准明确指出：阅读教学要让学生在积极的探究性学习中,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文.因此,在课堂教学中,教师要创设情境,激发学生的兴趣,让学生进入文本,和作者、文中人物产生情感共鸣,以唤醒学生的想象力,促进学生表达能力的提升.
如,在教学苏教版二年级上册《识字1》的过程中,在初次读完教材中的词串之后,教师相机提问：“看着这些词语,你仿佛能看到什么？”刚开始,很多学生不知道该如何回答.于是,教师让学生在脑海中浮现文字所表达的画面.不久,学生的想象丰富了,语言灵动了许多.有的说：“在夕阳的映照下,满载而归的渔船飘荡出悠扬的歌声.”有的说：“荷花就像一位站立的少女,在圆盘一般的荷叶中探出了脑袋,想要看看这个美丽的世界呢！”随后,教师引导学生将自己想象的画面融入朗读中,使得学生的朗读情感真挚、诗意飞扬,促进了学生理解与想象能力的有效提升.
在这一案例中,教师并没有将词串的教学局限在固有的模式中,而是充分激活学生的思维,促进学生表达能力的发展.
三、尊重情感状态,在契合儿童生命意识中历练表达能力
语文课堂教学要生命在场,关注每个学生学习的专注与投入程度,激荡学生的心灵,引领学生生命的快速成长.因此,教师要关注学生的学习状态,在学生想要表达时,引导学生组织好语言,使他们的表达更精彩；在学生表达语无伦次时,教师要进行引导,并耐心等待,给予学生重新表达的机会.这样,在保障学生生命状态的基础上,给学生表达实践创造了条件.
如,在教学《台湾的蝴蝶谷》第三自然段时,教师要求学生进行朗读.很多学生迫不及待地举起小手,教师并没有急于让学生表现自己,而是示意学生用自己的生活经历与感受多加练习.一时间,朗朗的读书声此起彼伏.随后,学生纷纷将自己经历的情境与当时的心情体验融入朗读中,进行表达与倾吐.尤其是对课文中“照耀”“金光灿灿”“五彩缤纷”“随风飘去”等核心词语进行了个性化的解读,把握了语段表达的精髓.因此,最后的朗读环节,学生全身心投入,将整段文字读得入情入境,体现了生命在场的多元化与个性化的学习.
在这一案例中,教师在提出了相应的学习要求之后,并没有为追求所谓的教学进度,就慌不择路地让学生草草朗读,而是故意延缓了教学的节奏,使学生把生命体验融入文字中,融到自己的声音中,彰显了多元的价值认知,将朗读与表达训练有机结合起来,收到了理想的教学效果.
总而言之,学生是教学的对象与主体.只有基于儿童本位,让儿童的生命意识、思维认知、情感体验完全在场,阅读教学的表达训练才能真正体现学生内在的认知需求,契合学生的认知规律,真正促进学生的成长.
（责编 韦 雄）
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