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［摘 要］目前,在阅读教学中,很多教师的语言苍白、缺乏指导性,导致了课堂教学效益无法得到提升.因此,课堂教学中教师要通过导入性语言、提问性语言、讲析性语言和评价性语言来激发学生的兴趣、诱发学生思考、突破教学难点、启发学生智慧,从而提升课堂教学的效益.
［关键词］教学语言；体悟文本； 导入； 提问
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）13-0034-01
教师是教学方案的设计者,更是课堂教学的组织者与引导者.因此,教学语言就是教师发挥作用的重要手段.在课堂教学中,很多教师的语言或语无重点,喋喋不休；或语言苍白,毫无感染力；或率性而为,缺乏指导性.这样,导致阅读教学无法向深处漫溯,影响了课堂整体效益的提升.
一、围绕主旨,用导入性语言激发参与兴趣
古诗有云：“未成曲调先有情.”新课导入是感知文本的切入点,更是激发学生参与学习兴趣的重要契机.但不少教师的导入语言常常是东一榔头西一棒,与想要达到的教学目标相去甚远.如,在教学《姥姥的剪纸》一课的导入环节,一位教师这样导入：“剪纸是我国民间一种传统的技艺.每到逢年过节,很多人家都要用彩纸剪成各种植物、动物的模型,张贴在窗户上.因此,我们也将剪纸叫做窗花.今天,老师就为大家带来了几张传统的剪纸,一起来欣赏一下吧！”很显然,这样的导语将重心设置在了“剪纸”上,而对核心人物“姥姥”却视而不见.这就导致了导入的内容与文本的主题背道而驰,破坏了课堂教学的整体性.
导入语言是整节课的开场白.教师导入语言要紧扣文本表达的主题与教学设定的目标,更要具有相应的启发性和感染力,促进学生积极参与课堂学习.
二、因势利导,用提问性语言诱发思考动力
有效的问题是引领学生向文本深处不断漫溯的途径,更是解构文本要义的有效切入点.但在教学实践中,由于教师提问语言的偏差,常常会出现为问而问的尴尬,甚至出现学生茫然失措的局面.如,在教学《金子》一文时,教师提出了一连串的问题：“面对其他淘金者纷纷离去的情况,彼得是怎么做的？他是怎么想的？他又是怎样种花的？他种花时的心情如何？”简短的一段文字中,教师却连珠炮似的“发”出四个问题.这些问题的答案就在课文中,根本毫无思维的含量.
问题对促进学生的深入思考、调整课堂教学氛围能起到重要的作用.因此,提问的语言应深入浅出、紧扣核心、指向明确,这样才能真正引发学生的思考,让学生在深入感知中领悟文本的内涵.
三、深入浅出,用讲析性语言突破教学难点
不少教师由于自身的知识储备相对薄弱,在讲解问题或描述事物时常常会模棱两可,难以将自己的意思通过语言深入浅出地表达出来,这就在很大程度上影响了学生对知识的认知以及对文本的深入体悟.如,在教学《莫高窟》一文时,面对彩塑的惟妙惟肖、个性鲜明,教师为学生拓展补充了其他彩塑的图片,进行这样的讲解分析：“这些彩塑在做工上非常精细,最大的有15米之高,最小的仅有10厘米.在开凿这些彩塑时条件很艰苦,环境非常差.”不难看出,教师对讲述的内容了解得并不透彻,语言表达不准确,逻辑层次也混乱,并没有明确的中心.
针对课文理解的重难点,教师要对讲述的内容进行预设,从内容的选择、层次的梳理、语言的运用等不同角度进行准备,这样才能够以最简洁、最凝练的语言将知识清晰地呈现出来,从而促进学生认知能力的不断提升.
四、具体明晰,用评价性语言启发学生思考
评价性语言是课堂教学语言重要的组成部分.评价更多的是对学生课堂学习进行即时性的引导点拨,这就可能超越教师之前的预设,甚至突破教师现有的认知储备.因此,在评价过程中,教师往往会夸大其词、盲目表扬,对学生的学习缺乏实质性的判断与评析.如,一位教师在教学《我们爱你啊,中国》这首现代诗歌时,要求学生有节奏、有感情地诵读这首诗歌.学生其实读得一般,但总能听到教师“读得真棒”“你的朗读,带给我们无尽的享受”等模糊的评价.这些赞歌式的评价中,既没有对学生好在哪里进行具体的评价,更没有指出学生存在的问题,不利学生的进一步提高.
在阅读教学中,教师要善于倾听学生的发言,对学生表达的内容迅速做出判断,并及时组织运用合理而准确、具体而富有艺术性的语言对学生的理解与表达进行评价,从而启发学生的思考,促进学生的发展.
总而言之,在落实学生主体地位、引发学生自主探究时,我们切不可忘却教师这一主导角色.只有夯实、锤炼教师的教学语言,我们的课堂才能朝着高效的目标再进一步.
（责编 韦 雄）
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