园林专业校企合作人才培养模式构建探究,该文是人才培养有关毕业论文开题报告范文跟人才培养和校企和园林相关毕业论文格式范文.
人才培养论文参考文献：
1 校企合作国内外研究现状分析
校企合作教育形式最早发端于德国,19世纪德国就出现了“双元制”的教育形式.20世纪初,美国开始有“校企合作教育”这一名词,美国辛辛提那大学的工程技术学科为了获得在生产实践中的有益经验和技术试验资料,开始了同大企业的密切合作.“合作教育”是美国高校通过职业实践以提高学生综合能力的一条有效途径,也是当今世界各国高等教育积极倡导的一种教育模式.除此之外还有德国的“双元制”机制、英国的“三明治”机制、澳大利亚“TAFE”机制等从政府立法保护校企合作,校企合作运营体制的有效开展,校企合作体制及校企合作人才培养模式的研究等方面进行校企合作的研究与实施工作积累了丰富的经验,对于中国高等院校校企合作机制建立有着诸多反思价值.
与国外相比,国内对校企合作研究起步较晚,大约从20世纪中后期开始.合作模式不丰富,合作层次不深,研究领域不宽,研究内容大多数是基于合作模式的研究、校企合作现状、成因及对策研究、校企合作机制的研究,注重总结实践经验.近年来,随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位,着力培养新年执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才.创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制.我国高校和企业的合作进入各大高校,陆续进行了相关方面的探索,特别是高职类院校结合自己的专业特色,借鉴国内外校企合作的成功经验,开展相关的研究和实践活动,并取得了一定的成果.但是合作形式还仅仅限于表面,缺乏实质,合作的内容也很松散,难以达到预期的目标,效果也不甚理想.
2 园林专业开展校企合作的意义
随着“城市修补、生态修复”“海绵城市”等新城市理念的提出,对园林技术人才的需求量越来越大,综合素质越来越高,如规划设计、园林工程施工、园林工程组织管理、园林植物栽培和绿化工程养护等.要培养学生的这些职业技能,理论课程内容必须与实践工作相结合,在学生头脑中建立起以工作任务为核心的知识结构,把知识和工作任务结合起来.从长春建筑学院的实际出发,园林并不是校内的主要专业,园林专业现仅有的实践场所就是一个多肉植物的小栽培室,没有专业基础课实验室,没有专业课实训基地,由于地理位置等因素经常到校外实习也很不方便,很多实践性很强的课程也都只能老师和学生在室内对着讲桌枯燥的完成课时,效果很不好,例如专业基础植物学、树木学、花卉学、园林植物造景等课程,别说让学生达到专业方向的植物栽培和养护,连最起码的认知都达不到,另外,像园林设计、园林绿地规划、园林工程等这些考察学生知识综合运用能力、实践和操作性强的课程更无法达到课程的大纲要求,无法满足学生的就业需求.
以校企合作为平台,加强园林专业校企合作办学能够弥补长春建筑学院教学基地缺乏的实际问题,发挥学校和企业各自的优势,共同培养市场需要的人才.加强学校和企业合作,教学和实践结合,校企双方互相支持,双向介入,优势互补,资源互用从而为社会输送符合市场需求的高素质、高技能创新型优秀人才.
3 园林专业校企合作培养模式构建的步骤
3.1 制定具有针对性的人才培养计划
学校根据学生的特点和园林企业的具体要求,制定相应的人才培养计划.改变以往重理论轻实践的课程设置,增加实践、实训、实习课程的比重.构建科学的课程体系,即强调基础理论研究又注重与应用能力培养的有机结合,开设具体项目实施模拟教学课程,在安排学生实习时,学生可以根据自己需要,选择所要进入的企业实习,企业也可以根据自己的要求选择所要培养的学生.
3.2 与企业联合加强师资队伍的建设.
学校和企业共同建设素质水平较高的师资队伍,学校教师普遍都存在着实践能力严重缺乏的问题,特别是长春建筑学院教师大多都是年轻教师,缺乏实践经验,制定专业教师下企业锻炼的相关制度,让专业教师有计划地组织到企业实践锻炼.学校以园林名师工作室为依托,引进园林企业高职称技术人员执行“专业技能导师制”构建具有特色的校企合作“双师型”教师队伍.临时聘请知名专家和管理者,以定期或不定期形式来校做前沿知识讲座（2017年5月份即已开始实施）或实践指导.校方也可为企业提供一些员工培训服务,提高企业校企合作的主动性.
3.3 加强校企合作基地建设,集中安排实践教学时间
实践、实习基地主要由设在合作单位的实习基地组成,在现有基地基础上加强构建校外基地,多联系园林企事业单位签订校企合作合同,学生实习基地由校外导师亲自安排,由校内外导师双重指导.此外实践教学过于分散,会和学生在校学习时间冲突,并且实践教学效果较差.基于此,学校应该调整园林专业的教学课程,利用好园林某些实践课对季节的要求集中进行实践.例如学校可以在大二和大三年级的暑假时间,分别安排园林植物和园林设计实训,在大四学生上学期理论课结束后,即安排园林工程招投标和预决算的实训或企业顶岗实习,既不会影响其他课程授课,还能够提高实践教学效果.
3.4 建立完善的校企合作监管机制.
学生分组,企业技术人员和学校教师双师带班制为单位,进行分组分批监管,以维护校企合作有效持续的发展,建立相应的学员监管机制、教师监管机制以及学校和企业双方
4 园林专业校企合作培养模式构建的方法（1）文献研究法：通过检索、上网查找等方法搜集、整理并阅读大量关于校企合作教育历史发展、理论研究的中外文献,政府公布的资料等,在此基础上确定研究方向,提供理论依据,设计研究框架,为研究内容的开展奠定基础.（2）比较分析法：运用比较法比较国内外园林及其他专业校企合作课程体系建设,分析其特点,结合吉林省园林行业的发展与长春建筑学院园林专业教学特点构建课程体系.（3）实证研究法：调查企业和高效学生,掌握和了解大量案例数据和资料,用具体实例诠释校企合作的可行性以及存在的问题.（4）构建模型法：拟构建的校企合作机制模型.
5 总结
近年来,随着科学技术的发展,许多现代技术手段渗透进风景园林这个多学科交叉的传统学科,无论在设计方法、管理方法、施工技术等方面都发生着根本性的变化.传统的教学方法和学习内容不做改革,已无法解决高校大规模招生与就业市场所面临的就业单位找不到足够合适人选的严重问题.所以高校校企合作的深度和广度还需进一步的研究和实践,在本科教育阶段就应结合社会对人才的需求进行改革教学模式和方法,校企合作为此搭建了合适的平台.在校企合作模式下,对园林所作的人才培养模式的革新,将理论教学融入到社会生产实践和园林具体的项目实践中,有利于学生对本专业课程的实习,培养了学生的学习热情和兴趣,提高实践技能,提升专业素养和就业竞争能力.
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