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主题:课堂教学论文写作 时间:2024-03-10

课堂教学中教师三导四辅的指导策略,本文是课堂教学相关论文范文资料和课堂教学和指导策略和教师方面论文范文资料.

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摘 要教师在课堂教学中的主导作用可通过三导四辅体现,三项导引是创设情境导情绪、明晰目标导方向、共商策略导方法,四项辅助指提供学习素材或线索、调控研讨进程、点拨学生的展示与评价、拓展学习成果以倍增学习成效.建构并实施三导四辅的策略,可促进学生自主学习意愿、能力和效果的提升.

关键词课堂教学主导作用指导策略情境创设

课堂要以学为本,教师要把学生组织起来,引导他们愿意参与个性化的真实学习.通过创设情境导情绪、明晰目标导方向、共商策略导方法以及提供学习素材线索、调控研讨进程、点拨学生的展示与评价、拓展学习成果以倍增学习成效等辅助措施,实现主导,助力学生的主动发展.

1 创设情境导情绪的指导策略

1.1 先带入实境,再在实境中激发真情

先以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者该实际事物的相关背景,建设出认知的停靠点,即情境中“境”的维度,再从实境中提炼学习的价值意义激发学习心向,即建设“情”的维度.例如先播放相关影视片段、展示政治经济与社会生活片段、给出实物或教具以及工农业生产片段,再通过追问发现学习意义.之所以需要先带入实境以及先带入实境能够实现,是因为知识本身是具有丰富生动的内容的,但教材是用抽象简约的语言文字(包括符号图表)来表征的,要实现有意义学习,需要学生能透过语言文字、符号图表把实际事物想清楚,顺利联结形象与抽象、实际与理论、感性与理性间的关系.之所以还要注入“情”,是因为真情和能唤起求知欲激发热情,在师生间产生情感正反馈.

1.2 挖掘学科知识对生活的意义

知识来源于实践,是人们对影响生活甚至生存的内容的归纳总结,对知识探源,就一定能找到其积极意义,不同学科能从不同角度给出意义.联系鲜活的现实生活,挖掘和利用学生的经验,达成课堂生活化,例如,表达技巧对沟通效果的影响,运算方法对准确度和便捷性的影响,核心技术对生产与国防的影响等,让学生如临其境,如见其人,如闻其声.学科知识的价值也是有规律的,例如科学原理与技术在发展军民生产与优化日常生活方面很容易找到价值实例,科学思想与方法在促进探索与创新方面容易联系到价值实例,从科学史和科学家的奋斗史中容易解析出榜样的奋斗价值.结合生活意义感受学以致用,既利于为个体发展去努力,更可激发“为中华崛起而读书”,还可为解决个体奋斗与社会回报方面的困惑提供更高的视野和更辩证的思维.

1.3 凸显认知冲突

“发现问题往往比解决问题更重要”,通过凸显认知矛盾,打破心理平衡态,激发强烈的探究兴趣,促进学生主动探受刺激、积极建构意义,大胆提出问题,促使课堂“乱”起来、“活”起来.可利用生活矛盾情境,巧用比较来激发认知冲突,也可借助操作、辩论、亲身实践来制造认知冲突,还可设置障碍、制造陷阱、创设悬念、引发猜想来创造认知冲突,让学生意识到个人的认知结构与环境并不一致,或其本人认知结构内部存在不一致.

1.4 将教材情境向学生兴趣点倾斜加工

根据学生的基础和经验特点,创造性地使用教材情境,如将静态图改为动画,将历史过程浓缩为现场辩论,将描述性情境转化为现场表演情境等,通过作适应性、形象性、新异性方面的改良,向学生兴趣点进行倾斜加工,运用现代信息技术提高表现生动性和信息丰富度,使之更切合学生.

1.5 抓住课堂现场的生发点

出乎预料的生成中往往潜藏有创新,学生理解中出现的歧义、表达时的词不达意、解答方法的歪打正着、结果的巧合等,都有着根源,敏锐洞察根源信息与现实结果间的创新性逻辑联结,及时巧妙地将其外显,甚至进一步夸张推演,很有可能就创造出新奇,生发出出乎意料的精彩.

2 明晰目标导方向的指导策略

2.1 以顶层设计理念指导教学的目标定位

教育者要认真领会国家的教育方针、政策、目标,认真研读课标、教材、学生,尽量提升自己的视野高度,从有利于学生的长远发展出发,能够从全局和整体的角度统领自己的工作,能以俯瞰的视角审视教育教学事件,合理预判发展态势,能化身为学生的同伴与学生在一起,组织引领学生脚踏实地地积极主动向好发展.

2.2 以问题链导引学生的思考

在教学准备中,教师首先要把握学生的现有发展水平,再把学习内容转化为学生最近发展区的问题.问题可以来自于对课本的挖掘,也可由教师创造性设计,还可由学生探究提出或在教师的启发下提出.问题要有目的性,要指向教学目标,反映当前内容;要注意适度性,能在最近发展区不断渐进;要具开放性和挑战性,层次丰富,探究空间大;还要有体验性,能强化探究发现的问题意识和提供方法样本.通过有效问题之间的巧妙关联,串起学生的思考,构成教学发展的主线.

3 共商策略导方法的指导策略

3.1 引入生活智慧类比解决学科问题学科问题解决的思考方法,与生活中解决常规问题的思考方法很多都是异曲同工,当从学科知识角度难以解决时,可类比生活中的方法获得思维突破口.例如,发现不知道是什么原因时,生活中会采用“猜”的办法,学科研究中此时也可猜测或假设,生活中猜之后会寻找蛛丝马迹进行验证,学科中假设之后也应该接着进行论证.

3.2 以外评去导向,用反思促转化

通过评价,促进教学的改进和改善,促进师生的发展.课堂中多采用即时的口头评价,注意谨慎措辞,从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态方面,用适度有效的表扬,让课堂充满热烈,用委婉含蓄的批评,让课堂洋溢温情,通过评价主体的多元化,让课堂变成“伯乐”秀.依据多元智力理论和教学的三维目标,注意评价的全面性和性.不要吹毛求疵,也不要一味说“好”,不要不置可否,不要让人感觉赞扬是程式化的动作,不要只进行“看得见”方面的评价,可以对内心活动进行剖析或对发展趋势进行推测,让学生更多地看到自己的优势与进步,保护他们的自尊心和自信心.

不论对教师还是学生,将来自本人以外的评价的功能更多的定位到导向上,以促进个体深刻反思和同化顺应.教师要反思是否让学生经历了真实的学习过程、是否采用了科学的学习方式、是否体现了高超的教学艺术,对学生积极参与、认真倾听、善于肯定、敢于质疑、遵守纪律、及时反思等习惯的培养是否积极有效.教师要为学生创设反思情境,引导学生及时回顾过程、检查策略、检验结果,进行自我评价,若感觉满意,则总结经验,若不完善,则界定出问题,确定对策,拟定出下一次实践验证和总结提高的方案,强化学生的反思意识,培养反思技能,增强反思毅力,提升自信.

4 环节化与灵活化相结合的介入指导策略

4.1 以流程引导学生自主完成任务

课堂通过“任务”来驱动学生学习,为减轻学生对完成任务的迷茫,对经常性的任务的完成过程要建立起程序化流程.例如,弹性合作学习时由独立学习到两人互学、四人研学再到小组攻坚的触发条件及流程,都应明晰,学习成果展示的顺序安排、学习评价的层面组织、练习拓展的层次递进均应建立基本流程,就是自学过程中,基于个人的难易对题目进行取舍,基于个人的速度对题目完成先后与完成程度的统筹,都要建立起基于个人经验的流程.建立流程的目的是关联学生的“自主”和“自动”.

要想学生能很好地完成学习任务,就要认识到任务仅是学习的桥梁,“驱动”学生完成任务的并不是任务本身,而是学习者的成就动机,所以任务的设置要指向诱发、加强和维持学习者的成就动机.通过引导学生认清任务轮廓、对学习和生活的作用与影响,创造条件促进学生完成任务,及时总结,让学生体验到成功的快乐,体验到保有好奇心、拥有提出问题和解决问题的勇气的价值,以提升其认知内驱力;通过学习能手类的评选、作品竞赛、角色替换等,以物质和精神奖励方式,让学生体验巅峰状的成功和适度的失败,体验努力对维护荣誉感、自尊心的价值,激发学生自我提高的内驱力;任务的完成过程要有利于展现学生的优点,有利于学生之间相互学习、相互尊重、相互欣赏,以提升其附属内驱力.

4.2 灵活介入指导

为将教师的“三导四辅”落到实处,可将经常在同一时段要做的工作设置为课堂教学的简短环节,例如学习情境的创设、自学目标的导入、课堂学习的互评、拓展的递进程序等.但又不要拘泥于环节的束缚,要灵活地进行介入指导,实现指导的具体、及时、有序、深入、自然.从学生认知的视角去思考、关注教学内容的细节层面,使指导准确具体;敏锐地捕捉学生认识混沌迷茫的时候、完成任务感到困难的时候,果断地加以引导,实现及时鼓励;综合考虑知识发展的逻辑顺序与学生认知序列,有序逐步展开指导;通过引导要给学生提供更广阔的发展空间,以利其深入;尽量做到帮助学生却不露痕迹,达成自然.

要统筹安排一堂课中的指导.认真研究学生的学习特点和心理需求,把握学生的学习起点;开发和利用教学资源,唤醒学生已有的经验;把握重难点选准问点,精心设计问题链;诱发和捕捉教学契机及时干预;引申拓展进退有度;真心放手学生活动,收放适时;区别对象进行个别化帮助.

教师把握好“三导四辅”作用,给予学生适宜的学习时间和完善的学习过程,让其经历真实的学习历程,发现并解决自己的学习问题,获得学习体验,习得学习方法,发展学习能力,提升核心素养.

参考文献

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[2] 桂焕松.创设高中物理教学情境的探索与实践[D].成都:四川师范大学,2014.

[3] 顾广林.关于自主课堂操作层面的实践与思考[J].教学与管理,2016(13):35-37.

[4] 韩立福.“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向[J].江苏教育研究,2013(1):7-11.

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