基于Blackboard网络教学平台的混合式教学模式以英国文学课程为例,该文是教学模式方面有关毕业论文题目范文跟教学模式和网络教学和Blackboard方面毕业论文题目范文.
教学模式论文参考文献：
王艳清
（浙江传媒学院教育技术中心 浙江 · 杭州 310018）
中图分类号： G642 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.09.025
摘 要 混合式教学在现今被认为是非常有效的教学模式, 本文以英国文学课程为例, 探讨基于 Blackboard 网络教学平台的混合式教学模式, 分析课前知识准备、 课堂面授教学和课后巩固提高三个阶段实施过程中的具体问题.教学实践表明, 基于 Blackboard 平台实施混合式教学能充分激发学生学习积极性和自主性,更好地发挥教师的主导作用, 增强了师生互动, 教学效果很好.
关键词 混合式教学 Blackboard 网络教学平台 英国文学
1 引言
2017 年地平线报告指出, 未来的几年内, 混合式学习与教学将成为学校教学中的重要形式.在国内高等教育领域,混合式教学被普遍定义为“把传统教学方式的优势和E-learning （即数字化或网络学习） 的优势结合起来, 在教学过程中,一方面要继续发挥教师的引导、启发和监控作用； 另一方面, 要让学生积极、 主动和创造性地参与主体学习过程”[1] . 简言之, 混合式教学就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种 “线上” + “线下” 的教学.
Blackboard 教学平台, 简称为 Bb 平台, 它是目前全球应用范围最广的网络教学平台之一,它目前已经为全球超过 10000 多个机构提供产品和服务, 有中小学、 大学、 公司及有关的培训机构, 其中高等院校超过 3000 个了, 在国内,北京大学、 中山大学、 浙江大学等重点院校都是它的用户.Blackboard 平台使用方便,可以很好地突破时间与空间的限制, 其强大的功能为学校的教学、 管理、 评价和交流提供了有力的信息技术支持, 是对课堂教学的有益补充和完善 [2] .
我校 Blackboard 网络教学平台的使用已超过十年, 目前已有近 500 门课程在平台上,很多老师已经非常习惯自觉地使用该平台辅助自己的课程教学.平台于 2017 年升级到 9.0 版本后, 功能更加强大, 使用更为便捷.一部分活跃的教师用户已经开始积极探索如何有效利用 Bb 平台, 并与面对面授课有机结合, 开展混合式教学, 以提高教学质量.本研究以英国文学课程的教学实践为依据,将网络教学平台与课堂教学相融合, 探索基于 Blackboard 网络教学平台的混合式教学模式, 实现高校课堂教学模式的变革与创新.
2 基于 Blackboard 网络教学平台的混合式教学模型的设计
“英国文学” 在我校是为英语专业语言文化方向学生开设的高年级阶段专业方向课,本课程通过对英国文学发展史的梳理, 使学生初步了解英国文学发展的脉络, 了解各时期的代表作家及其主要作品,从而对英国文化有全面深入的把握； 通过对文学名篇及选段的分析, 加深对各文学流派创作特点、 主要作家创作风格的理解, 培养学生阅读文学作品的兴趣, 欣赏英语文学原著的能力.本课程的教学拟以学生自主学习、 教师精讲的方式进行, 灵活使用多种线上与线下相结合的方式, 注重师生双向交流互动, 增加课外阅读欣赏、 在线答疑等.
基于上述该课程的教学大纲的表述,我们协助任课教师设计了如下实施步骤：
2.1 课前 -Bb 平台： 知识准备
教师在每个单元的授课前,可将学习计划、教学重难点、 学习指南等发布到 Bb 平台上, 根据课本内容, 精心选择学生感兴趣的音频、 动画、 视频等扩展性资源也一并发布到网上, 要求学生预习观看, 分小组对相关主题进行交流和讨论,在这个阶段教师要在讨论区对学生的讨论情况进行监督管理和辅导.比如在菜单 “经典阅读” 下面, 老师上传了各个时期不同著作者莎士比亚、狄更斯等最有代表性的作品50 部, 有英文版的, 也有中英文对照版的 PDF 文件； 在菜单“名著视听” 中, 添加了 “雾都孤儿” 等名著影视的 WEB 链接或视频文件 52 个, 基本涵盖了课本涉及的各个不同时期英国文学的带表作.
2.2 课上 - 多媒体教室： 知识传递和内化
课上, 即传统意义上的课堂面授教学.在混合式教学模式中,课堂上教师的主导作用不仅体现在对英国文学中各个知识点的讲解,而且更要注重通过对学生的启发引导实现知识的内化.因此课堂教学中教师除了利用多媒体教室进行知识的集中讲评和反馈, 还可设计如下的教学环节： 上课开始后, 教师首先要检查学生对本单元的预习完成情况,可让各小组选出一名代表汇报本小组在课前学习过程中碰到的问题, 以及难点和疑点, 教师不需急于给出答案, 而是鼓励其他小组的同学回答, 教师进行适当的补充即可； 小组内以及小组间可以互评互学、 取长补短, 若是共性问题, 则需要教师深入讲解.在此基础上, 教师再对相关知识点进行归纳概括和总结,并要求学生在同伴评价和教师反馈的基础上, 将小组作业上传到 Bb 平台.
2.3 课后 -Bb 平台： 巩固提高
在这个阶段, 教师要求学生认真复习巩固, 按照要求完成在 Bb 平台上的自测题目、 课后练习、 扩展阅读等, 也可以让学生提交一份学后反思, 对自己的学习效果、 学习体验进行总结, 以讨论帖子的形式上传到 Bb 平台.教师对学生提交在平台上的课后作业等进行批阅和评价, 给出分数, 这个分数以一定的权重计入平时成绩.此举旨在回顾知识内容,达到巩固提高的目的.
如此一来, 通过混合式教学模式的设计, 充分体现了整个教学过程中学生的主体地位与教师的主导作用,学生通过自主、 合作和探究的方式进行学习, 教师通过课堂上的精讲精练和课前课后的相关策略设计实现知识传授,更促进了学生的知识内化,体现了高校教育教学改革的思想,Blackboard 网络教学平台为混合式教学提供了必要的虚拟支撑环境.
3 教学实践的效果及问题
在英国文学课程的教学实践中, 任课教师在课前准备、课堂教学、课后巩固提高三个阶段中付出了较之传统教学更多的精力, 收集整理大量的资源, 以最合理的教学设计给以学生分享、 讨论和评价.学生则根据老师的要求, 课前登录 Bb 网络教学平台, 通过自主学习、 主动交流的方式完成课前知识的传递； 课上在教师的组织引导下积极思考, 有效进行合作探究式学习； 课后则通过 Bb 平台完成作业及学习反思并开始新一轮的学习.通过 2011 年到 2015 年几轮的教学实践, 主要取得了以下教学效果：
第一, 拓展了传统课堂, 师生之间以及生生之间的沟通交流较之以前有了很大的提高.通过 Blackboard 网络教学平台的讨论版功能, 师生之间的答疑解惑、 生生之间的激烈论辩为整个课程的学习注入了最为新鲜的血液.教师对某位同学的解答, 因讨论板对全班公开而成为一种集体解答,提高了效率；学生不仅可以得到教师的回答和相关资源分享, 还能得到其他同学补充的知识和资源, 相互启发、 学习.
第二,提高了学生学习的自主性.在整门课程的教学中, 虽然课堂上的讲授教学时间不多, 但教师的工作量较之以往有增无减, 课前要精心设计安排学生自学内容, 就学生提出的疑问或者讨论予以必要的回应,课后要继续预留任务在平台, 比如在线作业等.为了完成上述任务, 学生在学习过程必须更加积极主动, 有了更多的合作和探究的空间,有效地提高了学习效率.
在具体的实践过程中,我们发现有以下几个方面需要尤其注意： 1） 课程开始前, 教师需要接受系统的培训, 能熟练掌握在线学习的特点及 Blackboard 网络教学平台的主要功能和基本操作方法,从而能在网络课程建设的过程中设置清晰的导航模块,发布适合学生自主学习和教师课堂讲授的内容资源,并对各项内容进行时间、权限等条件设置； 2） 教师要对学生进行简单的培训, 确保学生能熟练和正确地使用平台的常用功能, 并对学生在平台上的学习、 交流等进行必要引导, 制定完善细致的学习计划, 否则由于学生自制力不够等原因影响教学效果； 3） 教师要敢于面对信息化社会的挑战, 适应网络时代带给教育的新变化新特点, 努力提高自身信息素养.这一点尤其重要, 教师不仅要熟悉课堂上多媒体教学环境的操作,更要熟悉网络教学平台中资源搜集整理、汇总建设、教学策略实施及效果评价等多个环节, 掌握信息化环境下的教学设计.
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