运用三结合方式提升高校思政理论课抬头率以培养大学生法律意识一课为例,本文是大学生法律有关专升本论文范文与三结合和法律意识和一课方面专升本毕业论文范文.
大学生法律论文参考文献：
摘 要“抬头率不高”是高校思政理论课的主要症结所在.通过运用“三结合”方式,认真分析学生认知心理,妥善编排教学内容,合理运用CAI（计算机辅助教学）技术,可以有效激发学生认知“六心”———好奇心、自信心、进取心、同情心、敬畏心和责任心,进而改革课堂教学模式,提高抬头率,提升教学效果,达到思政教育的工作目标.
关键词三结合高校思政理论课抬头率法律意识
Using Three Combinations to Improve the ClassroomLearning Efficiency of Ideological and Political TheoryCourses in Colleges and Universities: Taking the Lesson ofCultivating College Students´ Legal Consciousness as anExample // Li Yue
Abstract "Poor classroom learning efficiency" is the main problemof ideological and political theory courses in colleges and universities.Through the use of the "three combinations" approach,the writer carefully analyzes students´ cognitive psychology,properly organize teaching contents, and rationally uses CAI(computer-assisted instruction) technology, which can effectivelystimulate the six characteristics of students´ cognition, that is, curiosity,self-confidence, initiative, sympathy, awe and responsibility,thus reforming the classroom teaching model, improvingclassroom learning efficiency and teaching effect, and achievingthe goals of ideological and political education.
Key words courses;classroom learning efficiency;legal consciousness
2016 年12 月7日,党召开全国高校思想政治工作会议,总书记强调,高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题.2017 年3 月12 日,教育部部长陈宝生提出：我们高校的思想政治工作正处在一个转折阶段.高校思想政治工作存在的主要问题是亲和力不够、针对性不强.思想政治理论课抬头率不高,人到了心没有到.我们思政课“配方”比较陈旧,“工艺”比较粗糙,“包装”不那么时尚.
针对培养什么样的人,为谁培养人,我们业已形成共识,即为我们伟大的党和国家培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人.但针对怎样培养人,业界众说纷纭.正如陈部长所言,“抬头率不高”是高校思政理论课的主要症结所在,这事关“怎样培养人”这个关键问题.基于此,本文力图在“提高抬头率”方面做出尝试,在培养大学生法律意识一课中,通过运用“三结合”方式,认真分析学生认知心理,妥善编排教学内容,合理运用CAI（计算机辅助教学）技术,进而改革课堂教学模式,提高抬头率,提升教学效果,达到思政教育的工作目标.
1“三结合”方式的研究现状
其一,认知理论在思政理论课中的作用及应用.童曼（2014）认为大学生接受思政理论课的心理机制研究是促进教学实效性提高的重要环节.王诗琪（2014）提出分析大学生认知心理特点有利于理论课层次性实施.随后,以认知心理分析为基础的教学模式设计多有论述,倪坚（2014）论述了依据大学生的心理特点,建构了4 种教学模式.黄冬梅（2016）论述了基于认知心理的参与式教学模式.
其二,法律意识培养在思政工作中的地位及其内容.2015年提出全面依法治国后,大学生法律意识专题被广泛关注.张俊杰（2015）认为对大学生法律意识的培养是思政课发展的时代需要.李景龙（2015）强调加强法律意识教育具有重要的现实意义,并提出要突出法律基础课的重要地位.杨锐荣（2015）认为法律基础课不是教授具体的法律知识,而是培养法律观念.祁志钢（2016）提出法律基础教学应体现与思政教育相结合的整体教学观,应更加突出权利本位教育,并在教学方法上积极予以应对.
其三,信息技术在思政理论课中的作用及应用.薛志清（2014）提出思政理论课多媒体课件应在遵循适度、有效和熟练使用的原则下成为有效的教学手段.胡亚凡（2016）认为多媒体教学优势明显,但也有不足,如质量较差、缺乏互动等.李梁（2017）论述了应当注重信息技术与思政理论课教学的深度融合,不能混淆用技术学习和向技术学习.近来,网络教学也引起了关注,如谢璐妍（2015）论述了将MOOC平台运用到思政理论课的必要性和对策.郭凤志（2015）提出依托Blackboard 平台对思政课教学方法和大学生学习方法进行改革.宫丽（2016）提出混合式教学模式,实现“课堂、网络、实践”混合.
上述文献对论文研究具有重要的参考价值,但仍有不足.其一,在认知心理研究上,虽然普遍认识到认知心理在思政课上的重要作用,也论述到认知心理与教学模式关系的问题,但是,关于认知心理逻辑层次阶段与其对应具体教学模式方面的论述还不充分.基于此,教学设计应当从“六心”心理阶段去分析其对应的具体教学模式选择.其二,在法律意识研究上,多数文献集中论述培养法律意识的重要意义和原则方法,未能概括说明法律意识包含的基本内容,也未能就培养大学生法律意识的具体课堂教学过程提出有效的方法.基于此,教学设计应当研究法律意识包含哪几种基本的的意识内容,并探讨有效的教学方式.其三,在信息技术研究上,虽然论述了多媒体技术和教学内容的结合问题,但未能涉及该技术与认知心理分析相结合的问题,也未能进一步明确多媒体技术在认知心理和教学内容之间的媒介问题,以及具体软件程序的选用和课件在网络教学平台中的使用问题.无论是线下多媒体课堂教学还是线上网络平台辅助教学,都离不开基本元素———课件.基于此,教学设计应当充分发挥CAI 技术在认知心理和教学内容之间的媒介作用,并考虑线下课堂教学和线上网络平台教学之间的互补.
2“三结合”方式的重要意义
运用“三结合”方式最根本的目标在于强调思政理论课课堂是高校思政工作的重中之重.著名的教育学者布鲁纳在“教学理论的建设”中的论述：教学理论主要关心的是如何教才能达到最佳效果.因此,提高教学效果才是一切工作的重心所在.“三结合”方式通过对大学生思政课认知心理的研究,使教学内容及编排符合学生认知心理,辅以CAI 多媒体技术,进而在提高课堂教学效果方面追本求源.“没有教不会的学生,只有不会教的老师”这句话虽然略显偏颇,但恰恰说明了对一位教师在师德和业务水平方面的高标准要求.我们应当把有限的精力用到课堂教学改革过程中去,在确保具有鲜明的意识形态属性前提下,采用“三结合”方式,坚持提高课堂教学效果,把思政理论课课堂始终作为搞好高校思政工作的第一前沿阵地.
运用“三结合”方式具有重要的理论意义,它科学回答了“怎样培养人”这一命题.既然思政课是高校思政工作的重中之重,那必须挺高思政课教学效果.然而,要提高教学效果,必须紧紧抓住课堂教学、抓住学生的“心”,抓不住学生“心”就谈不上搞好教学,更谈不上提高思想政治工作整体水平.一言以蔽之,如何抓住学生“心”,解决人到“心”到的问题才是回答“怎样培养人”的正确答案.将“认知心理分析”“教学内容编排”和“CAI 多媒体技术运用”进行有机结合,可以有效解决人到“心”到的问题,这也是三结合方式的最大创新之处.首先,要抓住学生的“心”就必须了解学生有什么样的“心”.随着外部知识的输入,学生内部心理状态的输出也呈现不同的阶段和状态,研究这些不同心理阶段的诱因、逻辑顺序及特征,对于把握学生的“心”至关重要.其次,要抓住学生的“心”就必须使教学内容符合学生的“心”,这需要耐心细致地对教学内容和过程进行重新归纳和编排,选择合适的教学模式.最后,要抓住学生的“心”、激发学生的“心”,这就必须合理运用CAI 多媒体显性化技术,把学生的认知心理在不同阶段合理激发出来,利于接受教学内容,使得学生心理激发过程与教学内容安排过程有机结合、相辅相成.
运用“三结合”方式具有重要的实践意义,它具有极强的可复制性、可传播性和示范性.一方面,运用“三结合”方式的过程需要大量的实践工作,包括心理调研,教学内容编排,课件的制作、使用和修正等.这可以促使任课教师将工作重心转移到授课育人方面,也可以将科研理论知识与实践相结合.另一方面,运用“三结合”方式的成果具有极强的实践性.相关教学课件也可为下一步开展课堂教学（线下）和网络教学（线上）的结合提供有力的实证材料.
3“三结合”方式的具体内容
3.1 认真分析认知心理
“三结合”方式的第一步即分析和了解大学生思政课认知心理,并根据认知递进的特点选择不同的教学模式.
人类行为基础的心理机制是认知心理,其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程,相关的认知心理也存在发生的逻辑顺序,我们可以把这一过程分为六个阶段,即“六心”.第一,激发好奇心.大学生普遍对思政理论课存在抵触情绪,对其不感兴趣.教学设计运用兴趣发现型教学模式,采用辩论教学法,首先激发学生产生强烈的好奇心,促使其主动地参与到课堂教学中.第二,强化自信心.刚入校的大学生在面对纯理论学习时,多出现厌学状态,成绩不好,自信心易受打击.教学设计运用问题探究型教学模式,采用讲授教学法,设置简单问题,由浅入深进行讲解,减轻学习压力和自卑情绪.第三,发展进取心.每个学生都有向上的心理,只是多数把自己封闭起来,不愿表达.教学设计运用表演参与型教学模式,采用体验教学法,设置互动环节,鼓励学生积极参与,勇于接受挑战,实现自我表现和完善.第四,博取同情心（爱心）.思政工作是培养人的工作,爱心必不可少.教学设计运用情感体验型教学模式,采用情景教学法,创设必要情景让学生有身临其境的感觉,让学生感同身受,产生心灵深处的碰撞.第五,树立敬畏心.没有规矩不成方圆,大学生崇尚个性不能代表可以任性.教学设计运用行为修正型教学模式,采用示范教学法,选用相应的素材促使学生独立思考其行为的正当性及合法合规性.第六,产生责任心.大学可以说是个小社会,大学生在纷杂的利益诱惑面前经常显现出迷茫特征.教学设计运用归纳型教学模式,采用讨论教学法,促使学生产生正确的是非标准及荣辱观念.
3.2 合理编排教学内容
三结合方式的第二步即根据学生认知心理特点进行编排教学内容并选择恰当案例,使教学课堂逻辑顺序符合认知心理阶段及CAI 技术要求.
根据习总书记“四个全面”的战略布局,在全面依法治国的大背景下,大学生应当努力提高自己的法律意识.在“大学生如何培养法律意识”一课中（2 课时）,作者将教学内容设计为六个单元.一方面,这六个单元的内容具有层次递进的特点,使之符合学生认知心理的“六心”顺序；另一方面,这六个单元还分别设置了六个案例①,使之便于运用CAI技术激发学生认知心理和教学内容的结合.
第一单元为引入单元,通过“马加爵案———迷失的青春”这一案例激发好奇心,学生在发现违法犯罪问题的过程中明白学习法律意识的重要性,进而教师运用辩论教学法引入新课.第二、三、四、五单元为具体教学内容单元.第二单元通过“印度狼孩案———何为真正的人”这一案例强化自信心,学生在成功回答简单问题的基础上明白人的本质,进而教师运用讲授教学法讲解培养法律意识的第一层次———关系意识.第三单元通过“端午节粽子案———粽子票引发的血案”这一案例发展进取心,学生在参与表演矛盾纠纷的过程中体验到法律知识匮乏的弊端,进而教师运用体验教学法讲解培养法律意识的第二层次———契约意识.第四单元通过“美国男孩案———与总统毗邻而居”这一案例博取同情心,学生在情感认同的过程中感受到国人对待权利态度的差异,进而教师运用情景教学法讲解培养法律意识的第三层次———权利意识.第五单元通过“辛普森杀妻案———谁才是凶手”这一案例树立敬畏心,学生在判断行为对错的过程中分析程序正义的价值,进而教师运用示范教学法讲解培养法律意识的第四层次———程序意识.第六单元为总结单元,通过“聂树斌案———迟来的正义”这一案例产生责任心,学生在归纳国家法治进步成就的过程中认识到培养法律意识是自己的必要性,进而教师运用讨论教学法开展课堂总结.
3.3 有效运用CAI 多媒体技术
三结合方式的第三步即根据对认知心理阶段的把握和教学内容编排,进行CAI 多媒体课件的具体设计、制作和使用.
目前,思政理论课多数老师使用的都是PPT 课件,仍然停留在二维授课状态,即展示图片+ 教师讲解.作者认为,传统多媒体课件制作软件略显简单,尚不具备综合处理文字、图象、声音、图形、动画和影视资料的能力,更达不到良好的交互和渲染效果,无法有效安排外部刺激以激发学生不同的内心反映,进而影响其外部行为.因此,“三结合”方式要求教师要熟练掌握多种多媒体软件技术,在课件制作过程中要尤其注重综合处理文字、图像、声音、图形文件,增强亲和力和针对性.在众多的课件制作软件中,Athorware软件是一套功能强大的多媒体编程系统,主要用作对多媒体基本文件（音频、视频等）的编辑、合成以及生成简单的图片、动画.而且,在教学素材的搜集、整理和后续加工过程中,教师也应当对素材搜集软件“Snagit”、图片编辑软件“Photoshop”和视频编辑软件“Corel Video”有初步的了解.
在“大学生如何培养法律意识”一课中,为了使学生认知心理与教学内容有效结合,教学设计选用Athorware 软件制作课件.首先,课件的六个教学单元通过交互按钮可以自由切换,虽然课堂教学是按单元顺序讲解,但是当课件上传到教学平台后,学生在课后自主学习的过程中可以自由选择.其次,课件选用的案例视频都用Corel Video软件进行了前期编辑,增加了片头字幕,控制时长在4 分钟左右,这样既激发了学生的认知心理,又避免了长时间观看导致的审美疲劳.再次,在进行图片展示时不是由教师手动、简单的翻页罗列,而是通过软件制作使图片得以动画性展示,并配以抒情音乐.最后,在展示教学文字内容时通过Photoshop软件制作了文字图片的背景和重点内容.
4 结语
通过对大学生思政理论课的调研,学生人到“心”不到的现象依然存在,教师的教学模式和技术的改进与新时代大学生认知心理的发展变化仍然脱节,课堂教学效果尚不能完全达到高校思政工作的基本要求.因此,我们可以运用“三结合”方式进行有益的尝试,注重对学生心理状态的了解和分析,注重对教学素材的搜集和编排,注重对现代化多媒体技术的使用,大胆地尝试混合式教学模式.这样可以有效解决思政课“配方”比较陈旧,“工艺”比较粗糙,“包装”不那么时尚的问题.需要特别指出的是,“三结合”方式中的认知“六心”的运用不一定在每一课程中全过程体现,教师可以根据教学目标、实际教学内容和学生的现实状态选择一个或多个进行具体的教学设计.此外,我们还应当特别注重多媒体课件的使用、反馈、评价和再修正工作,不断调整课件内容和教学方法,以优化课件来进一步提升教学效果.
注释
① 相关案例详细内容参见李跃:《培养大学生法律意识的案例教程》.
参考文献
[1] 童曼.大学生接受思想政治理论课的心理机制研究[J].河海大学学报:哲学社会科学版,2014(3):30.
[2] 倪坚.论心理学视角下的高职思想政治理论课教学模式[J].黑龙江高教研究,2014(5):113.
[3] 杨锐荣.大学生法律意识的缺失及培养模式研究[J].理论观察,2015（2）,96.
[4] 祁志钢.大学生法律意识与法律需求状况调查———高校法律基础教学的现状与反思[J].北京青年研究,2016(3):99.
[5] 胡亚凡.医学院校思想政治理论课多媒体辅助教学研究[J].山东社会科学,2016(6):10.
[6] 李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育,2014(1):65.
回顾述说：此文是关于大学生法律方面的大学硕士和本科毕业论文以及三结合和法律意识和一课相关大学生法律论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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