高校商务英语专业基础英语写作实训教学,本文是关于英语专业本科毕业论文范文和商务英语和英语写作和教学研究方面本科毕业论文范文.
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1 写作实训教学需要平台与环境
实训课程的引入在实现普通教学环境———黑板、座椅、麦克风,或者多媒体,以及实际操练的行为上为学生专业英语写作的学习提供了条件,学校的国际商学院建立的语音室实训基地（实验语音教室）,为每个学生配一台电脑,在课堂上进行的人机交互、网络互联、学生与老师的随机互动,为教学提供了实训系统平台和虚拟情景实训教学系统.结合了这种网络互联的环境,每堂课的实训变得生动,学生也渐渐成为了课堂主体,实用性的英语写作训练在课堂上体现.
商务英语实训基地的建立,极大地拓展了大学英语的写作课堂,英语学习者的反思性学习和自主学习得到了大幅度的提高.从曾经的畏惧提笔,变成了积极主动地写作,学习动机得到提高.作为写作教师,实际地体会到学生学习的积极性在升温,以教师为中心的教学方式通过实训转变为以学生为中心的教学,不仅教师比起以往轻松不少,学生的实战经验也会多了起来,通过实践看到自己的问题并积极回应与修改.小组活动的增多,也为团队精神、合作训练的培养奠定了良好的基础.
2 一般文体写作向应用文体写作的过渡
第一学期（2017--2018 第一学期）进行的一般文体写作,所针对的商务英语的内容并不多,主要针对考试型的议论文与说明文的写作,在实训过程中,学生对于英语语法在翻译和写作输出中的实际运用、统一转换、起承转合的实践性操作,能够让教师借助实验室当场直观明了地发现问题并及时纠正,为本学期的各类应用文体写作打下了良好的前提基础.
在第二学期的应用文体写作的实训当中,内容上针对通知、请柬、便条、备忘录、邀请信、感谢信、投诉信、道歉信、个人简历、求职、留学申请等写作进行了每章90 分钟的课堂加实训学习,能保证每一种类的应用文写作实训占总学时的三分之一.在理论教学为基础的教学中融入三分之一的实训教学,让英语学习者的英语写作能力得到了充分发挥.而未来商务英语各类电函的前身必定与本学期的各类应用文写作有着不可分割的联系.
3 基础英语写作与商务英语写作完美地衔接并贯穿基本功训练
商务英语写作教学与基础英语写作不同点在于它具有商务的专业特殊性,英语语言是作为其依托的载体和工具运用到不同的商务交际当中,由于这个特殊性,基础英语写作要服务于商务英语专业未来的教学.第二学期的多种应用文写作当中,不再强化各类国家性英语考试、四六级英语考试、考研英语学术类专业类考试的一般文体写作（主要是议论文、说明文体）所需要掌握的理论知识点,而更侧重于与二年级以上商务英语函电类写作衔接的内容.
在第二学期的应用文写作教学当中,笔者发现了很多问题.学生在进行信函交流、便条留言、通知等写作的过程中,不仅语法翻译仍存在诸多问题,搭配不合理也是常见的谬误.这里就存在着跨文化交际、语言学、社会语言学等各种问题,而这些都将会为未来的商务英语写作带来障碍,当然也为英语教育工作者未来的教学指明了需要补充改进的方向.在基础写作阶段以及商务英语专业的其他进阶课程中也要不断涉及上述文化,即语言语用甚至包括商务类的知识.而在基础写作教学中,即使到了第二学期的应用文写作阶段,依然不能将语法以及翻译这些第一学期的基本功训练带入到应用文写作的课堂,与本学期的实训相结合.
商务英语写作教学要以就业为要旨,融合学生的知识能力和职业素养的培养,这是专业的教学方向.高年级商务英语专业的学生在未来的各种实践学习中会进企业挂职实践,甚至到企业顶岗实习,培养实践能力、创新能力和自主精神.基础英语写作的课堂教学中,虽然没有未来商务英语写作中突出的体现“职业能力”和“就业准备”的思想,然而在实训过程中,尤其在第二学期的学习中就已经显示出“就业”的雏形.教学模块中英语求职信是对大部分商务英语专业毕业生具有实用价值的教学实训内容；而留学申请信对于未来在留学服务*工作的商务英语毕业生都有着积极的意义.即使是基础课程,但实训与工作实践依然密切联系；另一方面,由于未来职场需求是一个动态的概念,对学生职业能力和素养的培养不可能一劳永逸,所以这是综合能力的提升过程,要结合多方位的材料学习,灵活多变,不断补充课程内容和计划安排.
4 对于未来发展实训教学在商务英语基础段英语写作课堂的一些意见与展望
结合语音室、多媒体、网络、模拟实训平台等科技环境,英语写作实训的运用使学生积极地参与并模拟基础以及商务交际进行写作,未来在高年级多种商务英语专业开设的写作课程中仍然在继续,使得未来的毕业生能够很快适应公司或者企业当中不同商务类职业岗位的需要.在这种顺应应用型语言教学转变趋势的实训中,以英语教师为主导,以学生的主体的地位在个性化、交互式的学习过程中均得到了相应的保障,因此有其深远而积极的教学意义.
然而,针对不同环节中的细节,笔者根据一些教学实践感悟提出几点意见.首先就是要控制好上课的人数,由于分组实训,以及合作展示成果都需要教师参与到各个小组中实际点评,在人数和时间上均要有一定的控制,否则,实训并不能达到预期的效果.
其次,尽管网络环境的介入已经很大地促进了英语写作实训课的教学效果,然而依然有改进的空间.比如除了满足于课堂的实际需求,也可以建立网络资源存储库,将课上课下的实训结果,譬如教师的批改、经典实例等都列入到资源库当中,教师的教学资源以及学生的好的实践原创作品都可以得到共享.校园网应作为校内外用户的共享资源之一,用户可以登录该课程的所有网络教学信息,并不局限于只在校内进行,这样可以解决很多学生假期无所事事而将英语写作抛之脑后的问题.排除了地域时间等限制,师生可以通过网络平台进行学术交流,如很多国外已经成型的高校学术课程模式,老师能够及时了解学生在学习中存在的困难和问题.另外,高校图书馆的各种资源数据库,如万方、知网等都可以为学生老师提供写作的各种可靠资源.除了上述所提出的文字资源以外,随着科技技术的发展,以及学习、教育模式的多元化,完全有必要引入视频、音频等多种形式的教学资源.形象化、具体化的教与学的资源可以更加吸引学习者,虽然是商务英语写作的前身———英语基础写作,但是学生可以通过多媒体的各种资源,进行课下自学,通过娱乐休闲的方式,达到语言习得的效果,完全脱离“纸上谈兵”的陈旧理论教学所固有的桎梏.
再者,对于未来的本科高年级商务英语写作教学,应有预见性地引入更多更实用方便的网络信息化软件平台,诸如,IBC 商务英语函电实训系统.为学生提供书写各种英文公文、合同等不可或缺的函电模板是该系统的一大特色,从票据填写、日常公文、商务信函到合同函电等面面俱到,是当前多模态商务英语写作实训实验室广受欢迎的实训系统.
当然,以上的教学建议以及设想都必须要有技术、资金以及实践操作的支持,未来的教学之路还在继续,研究的步伐不会停歇,而实训教学带给英语写作的将会是一个长久而值得期待的影响.
归纳总结，这篇文章为一篇关于对不知道怎么写商务英语和英语写作和教学研究论文范文课题研究的大学硕士、英语专业本科毕业论文英语专业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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