关于幼儿园集体教学和区域活动相结合,该文是有关区域活动研究生毕业论文范文跟幼儿园和教学和区域有关本科毕业论文范文.
区域活动论文参考文献：
摘 要幼儿园教学中,将集体活动与区域活动结合,能在兼顾幼儿个性特征和兴趣爱好的前提下进行系统的有计划的教学活动,并且能充分发挥幼儿的主观能动性.集体活动与区域活动的有效结合,需要采用多样化的结合方式,教师参与活动中帮助幼儿,幼儿在参与活动中发挥主观能动性和家园合作.
关键词集体教学区域活动结合
1 问题提出
幼儿园集体教学,一般是在教师的直接指导组织下进行的活动.它的特点是全班幼儿在同一时间内做同样的事情,活动过程以教师的引导和组织为主.[1]集体教学有明确的教育目标与教学内容,计划详尽,步骤周密,是教师有计划有组织地引导幼儿获得有益经验的有效途径,也是我国幼儿园较为普遍的教学组织形式.
幼儿园区域活动,就是学习中心、兴趣中心活动,它是教师从儿童的兴趣出发,为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境,儿童可以自由地进出各个区域,开展游戏活动.[2]教师根据幼儿的发展现状和年龄特点,创设丰富有趣的、多样性的活动区,提供丰富的活动材料.幼儿可以根据自己的兴趣和能力,自愿地选择区域进行活动.区域活动重视幼儿的自主性和选择性,重视幼儿与环境（人、事、物）相互作用.教师通过观察不断了解儿童、及时创设环境和材料,从而不断促进幼儿在活动中获得经验和发展.
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿实际的学习是综合的、整体的,幼儿园教育内容范畴的划分是相对的,教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理,以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习,获得完整的经验,促进身心全面和谐的发展.因此,我们需要找到一个契合点,采取一种科学有效的教学方式,既能够在兼顾幼儿个性特征的前提下进行系统的有计划的教学活动,又能发挥幼儿的主观能动性,使其在轻松愉悦的环境下获得完整经验.集体教学和区域活动是两种不同的活动形式,两者都无法摒弃也无法相互替代.如果教师能把这两种活动形式有机地结合起来,会使区域活动更具有目标性,也能使集体教学活动更符合幼儿的兴趣和需要.[3]
2 集体教学与区域活动相结合的必要性
2.1 保障教师和幼儿的双主体地位
人作为主体最根本的特征是人的意识性和实践性.[4]从教学认识论的角度看,教师是已知的一方,是知识的传播者,是“教学”的主体；学生作为未知或知之甚少的一方,是受教育者,是教学的客体,同时作为知识内化、技能形成和品德发展的载体,学生又是学习的主体.[5]集体教学与区域活动相结合,教师的教授与幼儿自主学习探索相结合,体现了教师和幼儿的意识性和实践性,也保障了教师的教授主体地位和幼儿的学习主体地位.
2.2 提升教学的有效性
从幼儿的角度来看,集体教学和区域活动的有效结合,能够保证儿童接受系统全面的知识,同时又促进幼儿个性化发展,提高幼儿探索能力.从教师的角度来说,它帮助教师树立起儿童中心的课程观,并且在实施过程中,教师要投入更多的精力观察幼儿,为幼儿提供适时帮助,此外,教师还需要精心设计课程内容,掌握处理突发状况的技巧.这些都促进了教师专业化发展.教师教学水平的提高和幼儿获取知识技能的多样化都使教学活动更加有效.
3 幼儿园集体教学与区域活动结合的可行性分析
将区域活动和集体教学结合起来,对幼儿身心全面和谐发展有很重要的意义.但在实际教学中,这种方式是否切实可行？
首先,二者的结合符合幼儿的兴趣爱好.区域是幼儿自由活动的小天地,幼儿可以按自己的兴趣和需求来选择活动,在轻松愉悦的氛围中探索求知.因此如果将区域活动和集体教学结合起来,符合幼儿的兴趣点和他们自由探索的.幼儿会投入极大的热情参与进来.其次,符合幼儿的经验准备.区域活动和集体教学活动都是幼儿熟悉的活动,将它们结合,不会让儿童产生陌生感和排斥感,也不会使幼儿显得无所适从,减少了实施过程中的阻碍,教师只需要用较少的时间就能够使儿童适应这种活动形式,并取得较理想的成果.此外,由于符合幼儿先前的经验准备,在活动中更能体现幼儿的主观能动性,教师可以更好地作为活动的参与者和指导者,把学习的主动给幼儿,在促进幼儿增长知识技能的同时也提高幼儿自主学习的能力.
4 集体教学与区域活动有效结合的策略
集体教学与区域活动的有效结合,不仅仅指二者在教学内容上的一致性,也不是单纯的活动时间上的承接,而是要让两者产生实质性的、内在的结合.要真正地形成完整有序的教学活动系统,使儿童获得全面的、自主的发展.
4.1 采用多样化的结合方式
4.1.1 区域活动为集体教学提供经验准备
学前儿童的思维具有具体直观的特点,幼儿主要在实践中认识客观世界.在进行区域活动时,幼儿通过动手操作掌握大量知识技能.把区域活动作为集体教学的前提,一方面,可为集体教学提供经验准备,另一方面,幼儿在区域活动时也许会遇到一些疑惑,可以通过集体教学集中解决儿童的问题,在解惑的过程中也使其他幼儿学到更多自己没有注意到的知识.将幼儿在操作过程中获得的一些零碎而肤浅的经验,进行梳理与提升,激发起幼儿不断探索的愿望.[6]
4.1.2 区域活动作为集体教学的延伸
教师在集体教学活动中教授幼儿知识,但缺少幼儿的动手操作和对所学知识的复习巩固.利用区域活动的优势,将集体教学当中的内容融入到区域活动当中,让幼儿完成自己的作品,进而增加幼儿的兴趣,提升幼儿的素质.[7]还可以让幼儿探索到更多其他领域的知识.例如,母亲节那天,教师在集体教学中安排了手工活动“我爱我的妈妈”,教幼儿用皱纹纸折康乃馨回家送给妈妈.随后,教师安排幼儿进入美工活动区折纸.有些已经折好纸的小朋友在阅读区看到有介绍各种节日的画册.这本画册平时被遗忘在角落里,但由于教师在集体教学时提到了母亲节,这本画册引起了小朋友们极大的兴趣.于是小朋友们又在一起了解了母亲节和其他节日的由来.区域活动很自然地演变为集体教学活动的延伸了.
4.1.3 以系列化的教学主题将集体教学与区域活动相结合
教学主题好比是主线,系列化教学主题下的集体教学和区域活动可以针对不同的内容,也可以存在紧密联系；可以是递进式的（如区域活动为集体教学提供经验准备）,也可以是并列式的.但这两种活动形式都要围绕教学主题紧密开展.例如,幼儿园开展“安全文明教育活动”,教师组织幼儿观看了安全文明的,让幼儿谈论如何正确使用报警电话,又带领幼儿们在活动区域“娃娃家”模拟了有陌生人敲门该怎么处理的角色游戏.区域活动的游戏与集体教学中的使用报警电话内容不相同,但都是围绕“安全文明教育活动”这一主题开展的.
4.2 教师在参与活动中帮助幼儿
4.2.1 明确教育目标,及时对幼儿观察指导
2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动.”在集体教学中,教师有清晰的教学目标,引导幼儿有步骤地学习.但区域活动时,由于幼儿活动具有很大的随意性,也许会偏离集体教学的教学目标.另外,集体教学的目标在区域活动内有可能不会及时完成.因此教师要有明确的教育目标,在幼儿彻底偏离目标时及时引导幼儿回归目标.同时观察幼儿的活动,对有需要的幼儿提供帮助.更重要的是,教师在观察的过程中通常能够发现新的主题和幼儿的兴趣,产生生成性课程并及时对活动区的材料进行更新和改进.
4.2.2 帮助幼儿制定学习计划表
幼儿间存在认知方式、知识结构、性别、气质类型、兴趣爱好等差异,这种半开放的教学形式很有可能使幼儿获得的知识在内容和程度上存在明显差异.例如,教师组织幼儿讲故事《小雪花》,故事讲完后请幼儿到区角活动,有的幼儿去手工区剪纸小雪花,有的幼儿去“娃娃家”表演《小雪花》里的故事,还有些幼儿不知道做什么,无所事事地看着其他幼儿.这样一来,有些幼儿学会了剪纸雪花,有些幼儿进行了角色扮演,而有些幼儿什么也没有学到.针对幼儿获取知识的差异问题,教师可以协助幼儿制定学习计划表,标注好学习目标、进度,完成了哪些,未完成哪些,有哪些意外的收获,并对学习结果进行评定.通过计划表,教师可以清楚地看到幼儿的学习情况,有针对性地补充幼儿未获得的知识,使幼儿间的知识差距缩小,也可使家长和教师了解幼儿的个体差异性.
4.3 幼儿在参与活动中发挥主观能动性
儿童是学习的主体,要想将集体教学与区域活动有效结合,就必须充分发挥幼儿的主观能动性.首先要鼓励幼儿多参与活动,从活动中发现问题获取知识.其次,鼓励幼儿参与活动区域的环境创设.参与区角环境创设,能使幼儿更了解活动区域的功能和材料设置,提高学习的兴趣.第三,鼓励幼儿间的交流、分享.
4.4 家园合作
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴.应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力.”在集体教学和区域活动结合中,也需要家长的积极参与.家园合作的形式有很多,例如：家长可以协助幼儿制作和填充区角材料；定期向教师反馈幼儿的情况,使教师更有针对性地施教；为集体教学和区域活动结合提出自己的意见和建议等.
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