普通高中地理课程标准传承性分析,本文是关于课程标准相关论文范文资料和课程标准和普通高中和地理相关在职毕业论文范文.
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摘 要：2017版普通高中地理课程标准与2003版普通高中地理课程标准（实验）有很多相通之处,新版课标在撰写体例、课程性质与基本理念、课程目标与内容、课程实施建议等方面的传承性明显.新版课标是在充分传承基础上的创新,一线教师只要深入研究核心素养及其分级评价要求,就能很快适应新课标的要求.
关键词：课程标准；高中地理；传承性；核心素养；分级评价
2017版普通高中地理课程标准（以下简称新课标）的出台,让不少一线教师觉得惶恐和迷茫,担心原先的教学形态将受到极大挑战,新课程操作方式还没彻底领悟,新课程就已经摆在眼前.笔者带着这种担忧,将新课标与2003版普通高中地理课程标准（实验）（以下简称老课标）做了详细对照和比较,发现新老课标有很多相通之处,新课标是在充分传承传统基础上的创新.
一、撰写体例的传承
新课标的撰写体例包括课程性质、课程基本理念、课程结构、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议7个部分,新、老课标的撰写体例比较见表1所示.从体例角度看,新课标新增了学科核心素养、学业质量、学业水平考试命题建议3个部分,但在课程性质、课程基本理念、课程结构、课程内容、实施建议等方面,与老课标有较高的相似度,传承性明显.
二、课程性质的传承
新课标关于课程性质的表述,大致是从地理学含义、特点、意义,以及高中地理课程的性质、作用等方面展开的,新、老课标的课程性质比较见表2所示.
新课标强调了“生活品味和精神境界”等立德树人的根本任务,凸显了新时代对教育的要求,这是老课标没有涉及的,但在地理学含义、特点、意义,以及高中地理课程性质、树立学生可持续发展观念等方面,新、老课标有较高的相似度,传承性明显.
三、基本理念的传承
关于课程的基本理念,新课标大致是从培养学生核心素养、构建多样化的学习课程、创新学习方式、建立评价体系等4个方面阐述的,新、老课标课程理念的比较见表3所示.
新课标提出了核心素养、分级评价的理念,这是老课标没有涉及的,但新、老课标都强调培养学生素养、构建多样化学习课程、开展地理实践活动、应用地理信息技术、过程性评价与终结性评价结合等理念,传承性明显.
四、课程目标的传承
课程目标方面,由于新、老课标的表述方式完全不同,具体条款上,新课标依据四大核心素养,分4条逐项阐述；老课标依据三维目标,分3条逐项阐述,笔者无法将具体条款进行比较,只进行了课程目标的总体表述比较（表4）.
从表象上看,新、老课标课程目标差异较大,老课标按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的线索阐述；新课标按照人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的线索阐述,即便如此,仔细比较两者之间仍然存在较为明显的传承关系,核心素养是三维目标的发展与深化.
新课标强调人地协调观,老课标强调人口观、资源观、环境观和可持续发展观念,对应关系明显,只是新课标对如何树立学生的人地协调观,作了具体构想,主要是5大要求：①正确看待地理环境与人类活动的相互影响；②深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果；③理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；④认同人地协调对可持续发展具有重要意义；⑤形成尊重自然、和谐发展的态度,这样的表述更为清晰、具体,便于一线教师操作.
老课标要求学生发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；新课标将这个目标作了更为明晰的阐述,将地理思维能力明确表述为综合思维,将学习和探究地理问题的基本方法和技术手段,明确表述为从空间——区域视角,运用所学知识和地理工具,在室内、野外和社会的真实环境下,通过考察、实验、调查等方式获取地理信息,探索和尝试解决实际问题,具备策划、实施等行动能力,表述更为清晰,传承性也很明显.
五、课程内容的传承
新课标把课程分为必修课程、选择性必修课程、选修课程3个部分,新、老课标的课程内容比较见表5所示.
可以看出,新课标的必修课程和选择性必修课程两个等级,是由原来的必修1、必修2、必修3拆分过来的,必修课程的地理1、地理2,对应老课标的必修1、必修2；选择性必修课程,除了“资源、环境与国家安全”模块以外,“自然地理基础”“区域发展”2个模块,与原来必修1、必修3内容相对应.因此,必修课程和选择性必修课程的大部分内容,是一线教师所熟悉的.新教材使用后,一线教师只要将必修课程、选择性必修课程的知识和能力要求认真吃透,对照老教材做好划分和衔接工作,就能很快把握新的课程体系.以老教材必修1第一单元“地球在宇宙中”为例,必修课程应该只涉及天体、天体系统、太阳系、太阳辐射、太阳活动、地球的普通性和特殊性等内容,不涉及地球自转、地球公转部分,昼夜交替、时差计算、正午太阳高度、昼夜长短、四季更替等内容,应是在选择性必修中呈现.
至于选修模块,新课标列出了9个,除了政治地理、地理野外实习2个模块是全新的以外,天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护、旅游地理、城乡规划、地理信息技术应用等7个模块,都是老课标所涉及的,传承性明显.
六、实施建议的传承
新课标实施建议部分,是从教学建议、评价建议、学业水平考试命题建议、教材编写建议、地方和学校实施本课程的建议5个方面进行阐述的,新、老课标实施建议的比较见表6所示.
教学建议、教材编写建议、地方和学习实施本课程的建议3个部分,新课标的表述虽然与老课标不太相同,但一线教师并不陌生.如新课标关于教学建议的表述是“重视问题式教学”“加强地理实践”“深化信息技术应用”等都是老课标实施以来一直在应用的,只是新课标的表述更为简洁、清晰,更便于一线教师操作.
评价建议方面,新课标要求开展思维结构评价和表现性评价,其中思维结构评价差异较大.新课标把思维水平分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构,并用案例进行了详细的分析和描述,这是老课标没有涉及的.但在表现性评价方面,新课标的表述是：表现性评价是指对学生在真实情境中,完成某项任务或任务群时,所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定,也指对学生在具体的学习过程中,所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等的评定.这种表述与老课标的评价知识的理解与应用、评价技能的形成与运用、评价地理科学方法的掌握程度、评价探究活动的质量、评价情感态度与价值观的形成、评价形式多样化和针对性等较为相通,传承性明显.
学业水平考试命题建议是新课标补充的内容,要求从核心素养、测试内容、具体任务、试题情境四个维度考虑测试的具体设计.为了把这部分内容阐述得尽量详实,新课标单独用“学业质量”模块,阐述了学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关系等,把学业质量水平分为4级,并对四种核心素养的每级质量水平做了详尽描述,必修课程要求达到1、2两级要求,选择性必修课程要求达到3、4两级要求.对于这种全新的评价方式,一线教师在教学及测验时,结合具体知识和试题,就能揣摩透彻.
对比新、老课标,新课标是在充分传承的基础上,进行了适度的创新,一线教师只要认真研读新课标,在教学实践中真正落实核心素养培养、分级评价等工作,就能很快适应新时代的教学要求.
参考文献：
［1］.普通高中地理课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社,2003.
［2］.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社,2018.
［3］马建平,白煤.《普通高中地理课程标准》课程性质与课程理念比较分析［J］.地理教育,2017（S1）：39-41.
［4］万婉霞,白舟.《普通高中地理课程标准》实施建议比较浅析［J］.地理教育,2017（S1）：42-44.
［5］江正抚,白墨.《普通高中地理课程标准》课程设计依据与课程结构对比简析［J］.地理教育,2017（S1）：44-46.
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