基于问题中心思想的翻转课堂模式设计和实践以《大学物理》课程为例,该文是翻转课堂类毕业论文开题报告范文与《大学物理》和问题中心思想和翻转相关在职开题报告范文.
翻转课堂论文参考文献：
在传统的教学模式中,学生只是被动地接受知识,难以充分调动学习的积极性和主动性,被称为被动式学习.相反,主动式学习是通过产生兴奋和动机,内在地促使学生自觉地进行学习.近年来,数字技术的发展,正逐渐改变师生的交互方式.基于数字技术发展起来的“翻转课堂”教学新模式,丰富并完善了混合学习理论,把学生掌握知识的操作过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验以及进行项目协作探究的过程.实现了从低级思维学习到高智慧学习的重大转变,这一转变正是培养创新型人才的关键所在[1,2].大学物理是高校理工科专业学生的重要必修基础课[3].大学物理既难学又难教,一直存在教学效率不高、学习兴趣低下等问题.如何有效提高大学物理的教学水平,是物理教育人员努力解决的难题.翻转课堂教学模式是解决这些难题有效途径.
一、翻转课堂概述
“翻转课堂”颠覆了传统教与学的过程.传统的教学中,学生在课堂上获取新知识,课外进行巩固练习.相反地,在“翻转课堂”模式下,学生优先在课外独立地学习新知识,课堂上解决课外学习的难点和疑问.Hamdan等将翻转（FLIP）课堂框架定义为：灵活的（Flexible）环境、学习的（Learning）文化、有意向的（Intentional）内容和专业的（Professional）老师,这构成了翻转课堂的四个支柱[4].翻转课堂能够充分发挥数字技术优势,用视频重塑教育；能够突破传统课堂教学的时空限制,将课前和课后的时间与空间平等地统一到教学环节中；能够根据学生的需要实时优化教学过程；能够将被动接受学习与主动探究学习有机结合；还能够兼顾因材施教与创新能力培养.
二、翻转课堂新模式的实践探索
美国犹他州立大学的Merrill教授于2013年提出了“E3”学习的设计原则,即有效（effective）、高效（efficient）和吸引人（engaging）的学习[5].此原则以培养学生的分析问题和解决问题能力为中心,围绕着一个明确的学习流程而展开,这一流程包括：激活、演示、应用和整合.这一实用学习模式,使学生在解决问题的过程中进行深度学习.
1.模式设计.我们采用Merrill教授的“问题中心”思想作为翻转课堂的模式设计依据,并在工科专业的《大学物理》课程教学中进行了实践.这一模式的框架是：（1）课前,学生需要通过数字平台提供的文字、图片和视频等内容来获得解决目标问题所需的知识和基本技能.（2）课堂上,老师首先激发学生已有的与待解决问题有关的知识和技能.然后讲授、演示如何用有声思维的方式解决问题.在这个过程中,老师通过与学生讨论问题,使学生把问题内化.随着学生对问题理解的加深和解决问题能力的增强,老师会逐渐后退,让学生主动解决问题.（3）在应用阶段,学生被随机分组讨论学习如何应用新知识和技能解决实际问题.为了帮助学生巩固和评估所学的知识,大量的问题会布置给学生.（4）课后,学生需交一份自我总结报告,反思、巩固以及整合他们所学的新知识和技能.
2.研究对象和方法.实施课程为《大学物理》,所用教材为马文蔚主编的《物理学教程》第三版,选取内容为前六章力学部分.参与对象是2017级部分工科专业学生.选择了两个选课班级,人数分别为118人和126人,在118人的班级采用传统讲授为主的教学方法,在126人的班级实施翻转课堂教学.问卷调查法用来考察学生对翻转课堂的满意度.问卷调查采用百分制,0分表示完全不满意,100分代表非常满意,设定60分为满意档次.比较法用来将传统课堂与翻转课堂的教学效果进行比较.
3.翻转课堂效果评价.学生对翻转课堂的分项及总体评价,统计如图1所示.课前视频和教学活动的平均得分分别为89.8和85.7,这表明学生是普遍满意的.他们喜欢这些在线视频,因为这些视频不仅将抽象的物理过程直观地展示出来,还可以被自主地反复观看.在第一章到第三章中,对教学活动的评分相对较低,但从第四章开始明显增加,这意味着学生刚开始接触翻转课堂时有些不适应,经熟悉后,逐渐体会到了翻转课堂的优势.此外,学生对于课堂分组讨论和课堂参与意愿均给出了积极的自我评价,平均得分分别为88和81.小组讨论使学生的获得感增强,这激励他们更积极地参与课堂教学活动.然而,课前准备情况的平均得分为70.6,略低于另外两项.部分学生承认,他们没有看课前录像,而且期中考试之后不看的同学越来越多.课程前三章分别是质点运动学、牛顿定律以及动量和能量守恒定律,这些知识与高中物理大部分雷同,学生比较熟悉.但期中考试后,从第四章刚体开始,是学生感到陌生且难度较大的内容.来上课时没有看课前视频,他们就会很难跟上课堂进度.因此,如何促使学生观看课前视频,做好课前准备,是模式实践中需要认真考虑的问题.最后,插图可见学生对整个翻转课堂满意的人数占85%,不满意的只有5%,充分说明了学生非常赞同这种新的翻转课堂教学模式.学期末,传统教学班的平均成绩为67.5,而翻转课堂班级是76.5.可见.翻转课堂教学模式可以使学生更好地掌握物理知识,增强学生解决问题的能力.
三、结论
采用Merrill教授的“问题中心”思想设计了翻转课堂的教学模式,并将这种模式运用于《大学物理》课程教学实践中.结果表明学生对这种翻转课堂教学模式的态度总体上是积极的,对课程的实施过程和效果是普遍满意的.然而,在实施中也发现了一些问题,一是由于上课前没有看预习视频,学生的准备不够充分,从而降低了课堂活动的有效性；二是对学生随机分组的方法不一定是最有效的.这些问题需要在以后实践中进一步解决.最后,翻转课堂是一种有效安排课程组织结构的方法,需要不断地在实践中完善,才能更好地服务于高校“立德树人”的根本任务.
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