高晓苏：读懂人，教育生,本文是关于教育类毕业论文开题报告范文和读懂和高晓苏和读懂人相关论文范文文献.
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高晓苏,特级教师,原长郡中学党委书记.2011 年9 月至今,任湘郡未来实验学校校长.曾任国家级、省级课题主持人.现任湖南师范大学公共管理学院硕士研究生导师,长沙市政府督学,长沙市民办教育协会副会长,湖南省“校长国培计划”边远贫困地区农村初中校长助力工程研修班培训导师,湖南省“母亲教育工程”特邀专家,《中国德育报》特约评论员.
六年前,初任湘郡未来实验学校（以下简称湘郡未来）校长的她,常走在学校的银杏广场找灵感.她见到有个孩子在用心观察银杏叶飘落的样子,却没有去捡拾落地的树叶.
高晓苏问,你喜欢这些树叶吗？孩子回答,喜欢.“如果喜欢,那你可以把他捡起来带回家啊.”对方的回答让她终生难忘：学校是这些树叶的家,生于斯,长于斯,我不想把它从“家”里带走.
孩子说的是树叶,在此刻,高晓苏却因此更为笃定了对教育的理解：学会尊重、敬畏生命,从而做读懂“人”的教育……
一份因为“人”的生命牵引
对高晓苏来说,关于“人”的叩问与追寻,伴随着她的一生.
比如童年时的她,跟着身为南下干部的父母辗转了好几所学校.那个年代,知识分子的社会地位不高.可是,在那几所学校里,大家对老师的尊重却让高晓苏感受到了知识的分量.于是,她在内心种下了求知的种子.
初中时,十二三岁的她,没有跟随父母下放,而是选择远离家庭、亲人的温暖,当起了“小大人”,独自留在长沙就读师范.不经意间,她的眼眶有些微微泛红：“当初,我就想做一名纯粹的老师,教好自己的学生.”
之后的她,从周南中学,到电子电器工业学校,到长郡中学,再到湘郡未来,每一次,都保持着那份纯粹和定力———教育何为？在于“成人”与“立人”.
在周南中学,她教了多年的高中毕业班政治,担任班主任.在这里,她见证了学习能力差的学生能“差”到什么样子,调皮的学生能“闹腾”到什么样子.正因为这几年的经历,她对教育的目的也有了全新的思索———教育不是追求学生能考多少分,教育应该让学生呈现出更好的生命状态.
理念付诸于行动.于是,在年轻高老师的周南课堂上,孩子们可以帮助“不速之客”小麻雀寻找“回家的路”；于是,在电子电器工业学校的教室里,始终有块小黑板记录着孩子们的疑点难点,然后她会为之答疑解惑……
但,关于“人”的叩问与追寻能满足于此吗？
1999 年,她因管理和教学水平非常出众,被调任到长郡中学担任党委书记.这一刻,她不断问自己：“我还能创造多少种可能？”
不断地自我拷问,让她认清了这样一种现实———当今的中学生,心理十分脆弱,经不住挫折.当她倡议在学校开辟“心灵小屋”,各年级党支部成立心理咨询室,每天有专门的老师接待,为学生提供一个倾吐的机会,为他们减缓心理压力时,却有一些老师和家长质疑：“让孩子考一个好的大学是最重要的,有点压力不很正常吗？”
面对质疑,她意识到———教育要发展,必须把“人”找回来.多年后,已在长郡中学开辟“心灵小屋”多年的高晓苏,收到了很多学生给她的来信.在信里,昔日的孩子诉说着各自的故事.
2009 年,学校青年党校的几个学生从新闻中得知,有个山区学校的孩子不幸患上了肾衰竭,生命垂危.“如果不早一点救他,他就会死掉.”这几个学生找到高晓苏,希望她能支持他们排练节目,并在外面进行义演募捐.当然,此时的高晓苏,对于孩子们的诉求,做出了最好的安排.
……
“那一刻,我坚信,心在,人在,教育在.心不在,何以看见人？又何以看见真实的教育？”高晓苏捋了捋头发,说：“教育对于人的一生,向善是真的,滋养也是真的.”
让每个“人”都感到自己的重要
2012 年,已过知天命年纪的高晓苏,从长郡中学来到湘郡未来,任这所九年一贯制民办学校的校长.之前,她在长郡中学担任党委书记时推出的“三生德育”以及“青年党校”,有力地促进了师生的幸福成长,使学校发展在业内已传为佳话.当得知与湘郡未来结缘时,不少老朋友掏心窝子地和她说：“您在原来学校的工作已经干得很好了,咱现接这样一所新校,把它办好,亦或更有价值.”
从公办来到民办,文化变了,学生变了,校园环境变了,教育资源变了……高晓苏明白,最大的挑战还是来自于人：民办学校的家长对优质教育的期望或许更强烈、更迫切,对校长自然也更挑剔.
人们都在拭目以待.那么,究竟如何呈现湘郡未来的气质？千头万绪中,高晓苏亦在不断寻觅.
深秋的一天上午,清华大学心理学系主任、积极心理学中国推广人彭凯平教授来到学校,在他们的交流中,“积极心理学”走进了高晓苏的视野.无疑,这次碰撞,是由经验向理性迈进的一大步.同时,这也让这位教育家型引领者明晰了她内心寻觅的方向.
于是乎,她将目光投向于此.美国著名积极心理学家马丁·塞利格曼提到的“幸福其实是可以教授的.学校应该教授幸福.因为这将会是一种提高生活满意度的方法,更高的幸福感能提升学习能力,培养更具有创造性的思维方式”这个观点,不正是寻找、发现、建构教育理念的很好“支撑”吗？基于此逻辑,她的信念是———
“知来处,明去处.办教育也是如此.我认为教育就是要让师生获得幸福：人为了获得幸福而孜孜不倦的努力,也只有在努力的过程中感受到幸福,师生才会乐意行动……我甚至觉得,每一位校长都应该回答好关于幸福的问题,不是用美妙的语言来回答,而是用一所美好的校园回答.”
有一天,几个老师来到她办公室,一本正经地说：“高校,我们很乐意呆在这样一所幸福的学校.我们觉得幸福是湘郡未来教育的本质,是我们追求的恒久性、终极性价值.”沉思片刻,高晓苏笑着说：“这是我们共同的追求.”
经过集体的重新解构、提炼,“一所教授学生持续幸福的学校”成为湘郡未来的校本表达.
而这一切,不过是令教育无限回归它的本质———发展每一个“人”,每一个学生,每一个教育者.
在高晓苏看来,要做到这一点,是有“基础”的———学校里物的积淀及文化的积淀.
学校有一些自然景观,比如前坪那十几棵并不名贵的银杏树.办校一两年后,就有人建议要把这里换成参天大树,以此来体现学校的气派.可高晓苏却不那么认为,她觉得,原本那片银杏树反倒是校园最美的景观：“因为它承载着记忆,述说着故事.”
有一天,她看到一个孩子站在前坪的银杏树下发呆,几个小时之后发现他还在那里,就问：孩子,你在看什么,看那么久？孩子说：我去年从这里毕业,这些树陪了我六年,我来看看树,越想越多,就舍不得走了.
然而,凡是校园设计的一些细节,高晓苏就从儿童视角出发,坚决不随意.
比如,学校体育馆内在安装达五十多平米的LED 显示屏时,参与安装的老师和工人调了几次高度和宽度学校都不满意,最后他们问校长：究竟怎么装合适？高晓苏给出的回应是,你们每个年级找几个孩子,聚在一起,只要他们大部分人看起屏幕来舒服,就对了.
还比如,学校办公楼大厅的“开放的校史馆”,如何呈现才能使人感觉自然融入校园,同时又安全美观？不少设计方的方案不断被否定,尝试了各种各样的想法,最后学校决定以展示学生的作品来呈现.
“校园文化是给孩子做的,孩子说好才是好.”无疑,这一切,已不知不觉消融了孩子对校园的不适应感,让学生能感知到学校独特的“印记”.
但,高晓苏的内心依然焦灼———作为一所九年一贯制民办学校,如何优化学校管理,读懂每一个老师？于是,她开始更多地思考,什么是让每个“人”持之以恒的动力.
比如文化浸润的问题.年轻的办公室主任胡思老师至今仍清楚地记得当时学校集体研究“积极心理学”时的情景.每天早上,到学校的第一件事就是打开书本,打开电脑,和同事们分享“积极心理学”方面的学习资料、短文、儿童成长故事,教师们在这样的话语体系中进行交流,形成了文化场.
“把儿童放在教育的正,‘微笑、问候、积极’就应是幸福学生该有的样子.如此,师生也有了情感交流,我们的价值也得以体现.”胡思深有感触地说.
还比如机制建立的问题.在高晓苏眼里,每个教师和孩子一样,校长要让他们有成就感,就必须让每个人都有表现的舞台.
她不怕没权,并主动放权.“每个人都有领导力.”高晓苏对此深信不疑.
由此,学校优化了行政管理体系,建立层级、学部、线条、立体、条块结合的管理模式.学校管理权不断下放,各织各的网.小网织成大网,每个人都能牵动网.
于是,我们感受到了这种机制所绽放的魅力：几位普通老师,一年后居然连跃几级成为中层骨干；职员身份的小学生活主管宋爱清老师,处理的琐事非常多,但是她却在学校给的一个管理框架基础上,带着生活部的老师,悄悄地开发出了一门“幼小衔接课程”———把儿童歌曲《洗澡歌》改编成能提升孩子们日常生活技能的歌谣,孩子们跟着歌谣的旋律就可以很快掌握独立洗澡的要领……
“最多一年,不少毕业后加盟湘郡未来的新老师,整个人的气质、谈吐、着装,乃至心态,就会自然而然地契合这所学校的气场,符合湘郡未来的标准.”
无疑,当每个“人”都感觉到自己很重要,他们自然而然会成为学校的主人.而这,是作为校长,最让高晓苏自豪的地方.
管他什么课,我们教的是“人”
有一次,高晓苏受邀在一个活动上进行讲座.她从碰到的第一个老师开始问：“老师你是教什么的？”“我是教数学的.”“老师你教什么？”“我是教语文的,我是教历史的.”……后来,她和大家说,我想大家有点误会了.我们到学校来,不是为了教数学、语文、地理、历史的,我们是来教“人”的.
我们是来教“人”的！这本不该是新鲜话题,却一再被她郑重提及.她说：“任何教学形式都是工具,使用工具、解决问题的都是人.教育是人教育人的志业.”
曾经,尽管孩子是主体,我们教的依然是课.而现在,管他什么课,我们说我们教的是“人”.而这,亦是高晓苏作为一名教育家型引领者的思考站位.
于是,我们看见,湘郡未来的老师、孩子,包括家长,都能在学校里找到自己站立的位置和呼吸的空间.所以,学校的“幸福壹+ 课程体系”是这样的形态———纵向通透、横向通达的T型,学科与学科之间不是一口口深井相互孤立的,而是相互连通的.
这是一个生长的过程,这儿长一棵草,那儿开一朵花,然后慢慢地把学校课程这片花地毯给开满了.
有一天,副校长张维斌忽然找到高晓苏说：“我上一门社团活动领域课,可不可以啊？”“具体教什么课？”“东亚三国风云录.”“可你是教生物的啊！”
张维斌告诉高晓苏,他很早就对国家大势和时局感兴趣,并有一个自己的小圈子,现在就有一些学生经常和他交流.高晓苏一点头,“东亚三国风云录”的课就开始了,呼啦啦五十多个孩子来报名,每个学期八节.
“我想让体育老师在课堂上融入更多的学科元素.”常务副校长辜美华是长沙市辜美华体育工作室的首席名师,有一次,她和高晓苏闲聊：“这个我很喜欢,我们老师不仅仅是只教一门学科,也要往全科老师的方向发展.”于是,在学校的体育健康课程开发中,不少老师有着特别的教授方式.比如,上课的时候,有的老师常常给学生把体育设施设备的一些图形、构建运用到数学里面去；有的老师在对抗性游戏中给孩子们树立自信心……
其实,“社团活动领域课程”只是湘郡未来课程改革的一部分,高晓苏的目的是要把校园课程化、课程生活化.于是,学校的“跨界性校本课程”闪亮登场了———
学校学期中成建制的行走课程,让孩子们在实践体验中学习,成为湖南省第一所实行研学旅行的学校；幼小衔接课程从游戏活动过渡到学习活动,实现自然过渡,无缝对接,而这也通过《一年级》节目向全国得以展现；小初衔接课程通过思维训练、活动体验让孩子从心理上、学习上及早适应；阅读领域课程,让孩子近距离接触经典、接触名家……
不仅仅是这些好玩的课程,学校几乎将过去所有碎片化呈现的育人资源都系统梳理、重新开发,进行充分课程化———校风是课程；爬树是课程；内务整理是课程；看电影是课程,甚至连“开学”“毕业”也被设计成了一门重要的德育课程……
一年级是学校学习的起点,针对一年级新生入学不适应校园环境、不熟悉老师的问题,学校开学第一天,孩子们不上语文课,不上数学课,而是开心地在玩“寻宝闯关变形记”,书写名字、跨越障碍、系鞋带、甚至还要“哈哈大笑”……
课程变了,孩子们也有了变化：丰富的校本课程让他们如痴如醉,那些原本不想上学的孩子,现在哪怕星期天也想到学校转转.
采访结束,高晓苏淡淡地说了一句：“我一直在想一个最简单的问题,作为校长,我随时都有可能离开,那我能给学校留下什么？”
无疑,她已用行动作答.
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