主题建模，开展语文模块教学,本文是建模方面毕业论文开题报告范文与主题建模和语文模块教学和开展方面大学毕业论文范文.
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模块教学指的是将知识、能力等方面有一定关联、共同主题的内容结合在一起,形成一个有机的整体,促使学生展开学习的教学方法.在小学语文教学中,教师若能有效展开主题建模,则能从一个点出发,在调整、重组中促使学生探究文章的内核,由点及面,最后立体化地建构语文知识.
一、由点到面,学习经典文本
不少教师都会组织学生展开经典文章的拓展阅读,然而如果推荐不合理则会影响学生的学习效果.如果教师具备主题建模的思想,采用由点及面的方法,先围绕教材的文章推荐相关作品,对学生进行经典导 读,用相关文化主题来整合文章,将促使学生找到拓展阅读中探究的方向,阅读的效果自然会更好.
在学习了《猴王出世》后,教师可以组织学生由点及面,阅读长篇小说《西游记》,对于能力较强的学生还可以再次拓展,让学生了解一下“四大名著”,并分别阅读其中的优秀篇目.为了促使学生对传统文学产生更为浓厚的兴趣,教师还可以组织学生参加以“四大名著”为主题的探究活动,除了可以探究小说的故事情节、人物形象以外,还可以上升到文化的层次,让学生了解一下“四大名著”这个约定俗成的说法究竟由何而来,还有哪些作品曾经入选“四大奇书”中.学生发现,最初提出“四大奇书”概念的是王世贞,但是指的是《史记》等作品,而冯梦龙、李渔等逐步将四大奇书限定为通俗小说,这其实反映了社会文化特点,展现了普通民众的文化需求.理解了这些后,学生的阅读也更为深入.
在进行主题建模的过程中,教师可以根据学生所学习的内容编写校本课程,参考本地文化特色,整合一系列的作品,促使学生展开全面阅读.这样的教学属于浸润式教育,能给学生留下深刻的影响,促使学生对传统文化产生更为浓厚的兴趣.
二、比较鉴别,掌握写作手法
比较阅读也是主题建模的重要方式,教师可以将一些和课文有关的文章放在一起,让学生进行对比和鉴别,主要探究其中的写作手法,让学生找到不同写作手法之间的差异点.教师可以让学生带着同中求异和异中求同的方式展开阅读,引导学生自主归纳.
《伯牙绝弦》和《月光曲》这两篇文章一篇为古文,一篇为现代文,其内容一篇展现的是中国的古琴曲,而另一篇展现的是西方的钢琴曲,教师可以将这两篇文章放在一起,让学生分析其表现手法有何不同.学生发现,《月光曲》通过描写想象中场景的方法展现对于音乐的描写,这种手法和《伯牙绝弦》有一定的相似之处,在钟子期的语言中,将音乐声比喻成了泰山和流水,这和《月光曲》将音乐声比喻成月光照耀的水面有异曲同工之妙.然而,两者还有一些区别,《月光曲》在叙事上更为详细,且更细腻地阐述了贝多芬等人物的内心情感,这使得文章变得更加丰满细腻.教师进而让学生思考如果要将《伯牙绝弦》扩写成《月光曲》的形式具体该怎么做,这样的教学能让学生更好地掌握写作手法.
对比阅读的方式有很多,教师可以让学生将同主题的现代文和古文放在一起进行对比,还可以将课本中的改编文和原文进行对比,将译制版的作品和原文进行对比.这些方法都有助于学生更好地掌握文章的表达方式,并对学生自己的写作手法也有所促进.
三、读写结合,漫溯语言深处
学者叶圣陶认为：“阅读是吸收,写作是倾吐”,若要让学生的倾吐变得更合乎法度,吸收自然是十分重要的,由此可见教师不能单纯地指导学生写作手法,而应该追问学生阅读的程度,这才是学生写作之“根”.在广泛阅读的基础上,能给学生构筑起一个大语言环境,这样能促使学生更好地理解并运用语言.
《匆匆》一文中有不少词句都耐人寻味,如“他便伶伶俐俐地从我身上跨过”一句不仅体现了拟人的修辞手法,而且其中的“伶伶俐俐”展现了时间轻盈而过的状态,给人一种时间和人捉迷藏的感觉.这样的语义显然是字典中所查不到的,需要在特定语境下才能理解.教师可以指导学生阅读其他朱自清的作品,如《春》等,尝试分析作者的写作手法,理解其清秀隽永的用词特点.在此基础上则可以让学生尝试仿写,在写作时也要尝试运用各种修辞手法,并且注意词语在特定语境下的特殊含义.在教师的引导下,学生能活学活用地掌握各种词汇,并且学会在写作中如何选择到最贴合文章语境的词语.
学者许志君在研究中指出,教师可以采用读写结合的方式,找到写作和阅读之间的启发点、需求点、共性点、发展点,这样能有助于更好地建模.主题建模的教学方式有助于学生进行整体感知,学生在组合研读的过程中能通过横向组合、纵向组合形成立体拓展,这样能更好地找到建模的规律,促使学生更好地学习.
史庆然,董玉欣,山东临沂市西郊实验学校柳青苑校区教师.
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