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阅读方面有关在职研究生论文范文 跟让阅读成为一种高级享受方面毕业论文开题报告范文

主题:阅读论文写作 时间:2024-03-13

让阅读成为一种高级享受,本文是阅读方面有关论文怎么撰写与高级享受和阅读和成为有关在职研究生论文范文.

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阅读是人生的底色,对当代中学生应该要刻意去培养他们的阅读能力、沟通能力和思维能力.新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量,在每本教材的最后都设有“名著导 读”板块.该板块对古今中外的优秀作品作简要介绍,并对精彩片段进行精要评析,启发学生走进名著,汲取精神养料.

温儒敏教授曾说过:“真正体现人类智慧,能够长远地涵养我们性情和心智,还是经典,而不是那些痛快的吸引人的流行读物.”而阅读是时间的积累,只有经过较长时期的阅读,才能看到效果.针对学生阅读基础较浅、阅读品味较低、阅读名著兴趣不浓、不够主动的现状,我们除了指引学生尽量海量阅读外,把每周的阅读课充分利用起来,从阅读篇目、数量、时间、目标任务等尽量细作规划,精心运作,避免学生放任自流,浪费时间,让每周一次的阅读课不但有的放矢,而且能够成为学生心之所向的盼望归属,成为精神上一次难得的高级享受.

一、读什么?

1.读名著——打好人生的底色.

在名著的选择上,教材注重了作品的经典性.经典作品是经过历史长河的大浪淘沙留下来的优秀作品,往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力.真正的经典能深深吸引读者,能重重撞击读者的心灵,能久久地令人回味.青少年阅读经典名著,可以给他们种下“精神的种子”,打好人生的底色.伴随着他们的成长,这些经典的文化因子会逐渐融化在血液里,成为他们精神面貌或品质内涵的一部分,使其终身受益.同时,这些经典作品的选择又顾及到了学生多元开放的价值观,让他们尽可能多接触外国名著,所以在“名著导 读”中,外国名著比例过半.

2.读美文——汲取丰富的营养.

书是世界,读书是看世界.析世事浮沉,观人生百态.我提倡学生有空就读这几种文质兼美的书籍杂志:《时文选萃》《读者》《*》《视野》《青年文摘》《智慧与思维》《海外文摘》等,并做好“小笔记”.让学生逐步在浅浅的阅读中明白:读书最大的乐趣,就是从中找到自己不知道的事情.里面有对社会现象的批判,美丽风景的描写,鲜为人知的秘密与故事,中外风土人情的讲述,对奥秘的探索,还有一个个催人奋发向上,给人鼓励的感人事迹.学生徜徉在美妙的文字中,渐渐入迷人深,开始感觉到:读书可以感悟人生,这个人生可以是自己的人生,可以是历史的沧桑;读书是一种德性,在理性的引导下,读书人在灿烂的星空与神圣的道德之间,获得了灵性和自由,以及诗意生存.学生在多次吸收这些丰富的精神营养之后,他们会像高尔基一样由衷地发出:“每一本书,都在我面前打开了一扇窗户.”

二、怎么读?

1.想要读——助力打开兴趣的大门.

兴趣是最好的老师.学生一旦对名著阅读产生浓厚的兴趣,老师只需旁敲侧击,就能事半功倍.如何激发学生的阅读兴趣?不妨尝试如下方法:

(1)从文本兴趣点发问.有些名著可读性非常强,学生早已喜闻乐见,比如《西游记》《水浒传》《格列佛游记》等,学生一旦接触到就会自然吸引.但是有些作品,学生刚一看到时可能会畏难,没有多大阅读兴趣.这就需要教师提前设计,激发学生的阅读欲.比如在布置阅读《昆虫记》时不妨这样引入:有一个作品堪称“田园史诗”,作者被誉为“掌握了田野里无数小虫子秘密的语言大师”,这部作品和作者究竟有多么神奇呢?在好奇心的促使下,学生顺利进入了阅读,在生动想象的语言中了解各种昆虫的小秘密.其实,法布尔甘于淡泊一生执着的故事本身就很有趣味,如果再深一点,领着学生认识到他的观察与写作是有生命高度的——平等对待每一个生命.当学生带着这样的认识去读《昆虫记》的时候,他们会远离肤浅的笑谑逗乐,他们才会在阅读中体会到生命世界的多姿多彩和崇高庄严.这样的读,才是有质量有深度的.

《红星照耀中国》于2017年9月正式进入八年级教材名著阅读系列.乍一看厚厚的一本书,学习任务比较重的学生顿时面露难色.教师不妨可以这样引导:在外国人眼里,中国究竟是怎样一批人?中国工农红军到底是怎样一批部队?他们怎么生活?怎么吃饭?怎么娱乐?怎么恋爱?怎么工作?他们为何能顺利走完万里长征,创造出世界奇迹?他们是传说中的神吗?……为何美国记者埃德加·斯诺在1936年写的一本关于中国革命的书能在几十年后依然畅销全世界呢?一连串的问题激起了学生思维的火花,“大部头”瞬间成为香饽饽,同学们争相翻阅,急着用自己的眼睛发现真相.

(2)利用媒体资料引入.我国四大名著电视剧,网络中某些名著的热门话题,和文学作品相关的电影,都是学生非常感兴趣的.教学中结合媒体热点,紧扣学生心理,能最大限度地激发学生阅读名著的兴趣,教师在甄选的基础上,播放一些经典片段,有力促进学生对名著的理解和体验.如《西游记》这些伴随学生成长的优秀电视剧,非常受学生的喜欢.很多学生能够对作品中的任意一个章节都可能耳熟能详,娓娓道来.所以只要一个镜头或一首主题歌都能让学生迅速兴奋起来,进入状态.外国名著有很多已排成经典的影视剧,比如《简爱》《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》等,很容易顺利引入.对于《昆虫记》这类没有现成的影视剧的名著,则可以开动脑筋,灵活借助“动物世界”等电视栏目、百度资源等做一些微课,微视频等在课前播放,激发学生的阅读兴趣.

(3)提供丰富的阅读广告.根据我校的情况,一个年级以班级为单位同时开展两种名著的阅读,已经完成阅读的学生可以根据自己的兴趣特长展示自己的阅读成果.比如名著推介会、文学社团活动、课本剧表演、手抄报展示、“我喜欢的名著”演讲等形式,不仅及时展示了学生丰富的阅读成果,而且恰当地为后阅读者做了很好的宣传、推荐和启发.

2.指导 读——指点登堂入室的迷津.

文学作品毕竟不必像读教科书那样,没必要正襟危坐,也不必要花整块的时间.精读细品亦可,略读粗读亦可;挑灯夜读亦可,见缝插针亦可;咬文嚼字亦可,不求甚解亦可.即使随便翻翻,也会有所收获.活跃的阅读方法,可以建立在充分利用文本的基础上.但是,如果教师恰到好处地加以指导,阅读效果会明显提高.

(1)概括读.上好名著阅读课,要有大局观和整体观.教师需再一次潜心研读著作,提前做好大量的准备工作.带领学生先做一次非常有必要的“概括读”:走进作者,了解创作背景,初步掌握主要情节,揣摩人物思想,探讨艺术手法,明确在文学史上的地位等等.只有这样才能高屋建瓴地引领学生准确走进其文其人,体会其情,真正意义上起到“导”的作用.事实上,学生参与了这样的课堂,就像跟着导游一样,有目的、有层次、有深度地对作品人物与思想有了较全面的认识,在后期的阅读中方向明确,少走弯路,领悟更深.

(2)经典读.教材里的“名著导 读”分为四个部分:作品简介、读书方法指导、专题探究和精彩选篇.我们可以引导学生阅读文本,借助作品简介,消除与名著间的时间隔膜;借助方法指导,打开认识文学名著的大门,这正是“概括读”里完成的部分任务;借助专题探究和精彩选篇,深入探究名著的文化内涵.后面两个部分则需要依靠“经典读”来实现.

阅读文学作品,不仅是让学生了解到跌宕起伏的故事情节,更多的应该是深入文本体会字里行间渗透出的韵味情感思想.要让学生欣赏到作者谋篇布局的深思熟虑,塑造人物的匠心独运,情节安排的苦心孤诣……从而理解所谓名著高明在何处.教学中不妨用“抓一条线,抓一个人物,关注几个章节”的策略来处理.

比如《西游记》孙悟空这个形象为例,不用看书,直接让学生模仿一些孙悟空的语言动作,很多孩子都可以做到活灵活现,即便是不表演的学生脑海里都会出现影视剧中的孙猴子的形象.但是这个形象很复杂,他有人性——唐僧在灯下补虎皮裙,他眼含泪了;他又有魔性(原本就是个妖猴)——手起榜落,将五个强盗全部打死;他还有神性——西天取经历劫无数不离不弃.这些性情交织在一起,才有了爱憎分明的齐天大圣,才有了光辉闪耀的斗战胜佛.如果说唐僧是因为矢志不渝而成佛的,孙悟空便是因为战胜了魔性、成全了人性、完备了神性而成佛的.而作者从神猴出世开始便让孙悟空展现了他的这些性情,于是我们便看到了一个深夜拜师有智有礼、大闹天宫无所畏惧、戏弄八戒可爱可恶、除妖斩魔毫不留情、对待诸仙笑谑取乐……的一个真实的多面的立体的孙悟空.这就是孙悟空深得人心的原因,这就是作者高明之处.而这样的阅读指导课,带着学生站在创作论或者是人性探究的层面上冲破寻常评价的常规,另辟蹊径,曲径通幽,其妙无穷.

(3)进度读.阅读名著是一个长期的过程.有些学生可能会由于兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废,也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进.因此,我们要引导学生制定阅读计划,对阅读时间和进度作统筹安排,起始阶段,阅读进度要慢,阅读内容要少,重在养成习惯、激活思维、进入角色,体味内涵.同时引导学生做好摘录笔记,随时写下感受、体会等,做到读有所获.

我曾经在不同班级做个几次试验:把40分钟的阅读课完全交给学生阅读,结果发现:有一部分学生入迷作品了,还有一部分学生入睡了.因此,阅读课上教师切忌袖手旁观,而是要做好“进度员”和“检测员”.比如在阅读《红星照耀中国》,指定15-20分钟读完第五篇“长征”,并思考、记录“红军长征历经哪些磨难?如何克服?红军长征为何能取得胜利?”引导学生从“天时、地利、人和”方面反复分析,深度阅读.长篇作品需要课内课外相结合,要求学生根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页,长期坚持下去,良好的阅读习惯就能养成,阅读的目的就能达到.

3.分享读——交流读者心底的清音.

不动笔墨不读书.金圣叹评点《水浒传》,脂砚斋评点《红楼梦》,熟读经史,并在许多作品都留下密密麻麻的笔记,这些已成为历史佳话,这些评点文字早已成为研究名著本身的重要参考资料.我们有必要启发学生在读书时笔不离手,在字里行间随时记录自己的点滴感受,写读书笔记,摘录名著中经典的场景,精彩的比喻,富于启发性的议论性语句,对作品进行质疑、批判等,阅读体验,随心而动,一人独享也很自得,与人交流更加深刻.实践证明,学生非常喜欢每月一次的阅读交流课,他们以读书心得、讲故事、讲人物、演示PPT、片段表演等不同方法分享自己的阅读感受,既可以了解彼此实际的阅读状态,展示各自的阅读成效,也可以促进阅读活动的深化,促使学生产生阅读成就感,丰富阅读体验.

4.个性读——放飞书海自由的情思.

作为奖励,我每个学期都会安排一两次在学校阅览室上阅读课.但是不定期,主要取决于学生的阅读表现.在这个神圣的文学殿堂里,学生终于可以名正言顺地利用整整一节课阅读自己喜欢的杂志了,对此欢呼雀跃,如沐甘霖.前30分钟里,学生在安静中享受着精美文字的浸润,并不时做些简单的笔记.后10分钟,他们激动地分享着自己独特的阅读体验,争先恐后,畅所欲言,他们双颊绯红,眼睛里闪耀着智慧的灵气,言语里流淌着动人的音符.40分钟太短暂了,太可贵了!带着不舍,离开阅览室,开启了下次再来的期待.

“注目于课外,得法于课内.”作为教师,我们有责任让学生学会阅读,爱上阅读,让学生认识到读书能改变初中学生人生匮乏、贫弱、苍白的现状,让学生在阅读中逐步改变精神、气质和品性,增长智慧,时时闪耀着睿智的光彩,洋溢着充实的快乐,并能理性地思考人生,从而实现自我层次的提升和生命的升华.让读书成为学生不能割舍的情怀,让读书成为学生生活中的必需品,让读书成为学生生活方式的组成部分.这是语文教师的使命,惟其如此,学生视野会得到开阔,意志会得到磨练,品性会得到陶冶,人格自然会完善.毫无疑问,他们三年的初中生活是充实快乐的.

参考文献:

[1]语文新课程标准[s](2011版).北京:北京师范大学出版史秀梅,广东深圳市龙岗区天成学校教师.

该文总结:上文是关于高级享受和阅读和成为方面的阅读论文题目、论文提纲、阅读论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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