摭谈小学语文教学中朗读法的地位和价值,本文是关于语文教学类在职开题报告范文和摭和小学语文教学和朗读法相关论文范本.
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自古以来,阅读一直享有“教育之本、学习之母”之誉.其中朗读正是阅读的起点,是理解读本内容的重要手段.它不仅有利于开启智力、培养技能,而且有利于增进审美、熏陶思想.就小学语文阅读教学而言,朗读法究竟有什么样的教学地位和价值意义呢？笔者结合自身教学的实践与思考,拟就如下几个方面简要阐述之.
一、趣味朗读,有利于充分调动阅读的主观能动性
兴趣是最好的老师.由于心智发育的规律性,小学生对“情趣”活动有着无可摆脱的依赖性.我们不妨试想一下,当抑扬顿挫的朗读给小学生带来美妙享受的时候,当声情并茂的朗读让小学生恍若身临其境的时候,当和谐而有韵律的朗读撞击小学生稚嫩心灵的时候,他们还能心静似水而无动于衷吗？答案自然是否定的.
与之相应的是,小学生必定会打破心底的沉寂,变得跃跃欲试起来,对朗读的内容与情感产生学习兴趣.以《珍珠鸟》为例,让小学生在自我朗读的基础上集体朗读,笔者发现：在读第一、二小节时,大家的语气和神色还算平静；当读到第三小节“多么像它的母亲”那句话,许多小学生面现喜色；待读到第四小节“一会儿”的排比句时,他们不仅语气抑扬顿挫起来,而且神色也随之飞舞起来；在读到“一点点靠近……俯下头来喝茶”和“趴在我肩上睡着了”的时候,全班朗读的声音降低了许多,似乎学生担心会惊动珍珠鸟……由此可见,朗读让孩子们深入其中并享乐其间.
二、放声朗读,有利于逐步提升阅读的语言表达力
于永正老师提出“书不读熟不开讲”.对于这种说法,许多教师尤其是年轻教师并不理会,或者说他们尚未真正懂得其中蕴藏的深刻内涵.放声朗读,有利于增强对语言的感受能力.教师通过各种途径和方法,让小学生反复地朗读一篇课文,势必会逐步增强他们对语言规范的敏感度和鉴赏力.反之,缺乏正确的读音训练或者不能熟练地朗读课文,就会在情感上深感不适,甚至产生排斥之意.
有鉴于此,在语文阅读教学过程中,笔者总是先行检查小学生朗读情况,有些时候宁愿推迟讲课,也要让他们放声朗读,直至读熟为止.笔者从“闹哄哄”的朗读中发现,有些学生在大声朗读中能够自觉或不自觉地“检查”自己,某一处读错了或者读得不够理想,会重新再读一遍两遍甚至更多；有些小学生一旦遇到不太明确的字词,会主动请教“无声的老师”或者与同桌商讨……而在朗读后的讨论环节,他们往往表现得很积极主动,语言表达也形象生动得多.朗读与语言表达的关系由此可见一斑.
三、深情朗读,有利于逐步提升阅读的情感体会力
“旧书不厌百回读,熟读深思子自知.”这与“书读百遍,其义自见”有异曲同工之妙.“文章不是无情物”,凡是流传深广的文学作品,除了词句优美外,更主要的是作者会把自己的思想情感融入其中,因而它们思想丰富,情感深厚,而且传动性和濡染力很强.凡是编排在语文教材中的语篇,大多集知识性、思想性和情感性于一体,它们是开展“工具性教学”与“人文性教育”的绝好素材和优质资源.
如何在阅读教学中“沿波讨源”呢？方法就是——书读百遍,其情易现.学生在反复深入的朗读活动中,逐步地把书面语言“还原”成口头语言,把他人语言“内化”为自己的语言,从而在潜移默化中不断提升自我情感的体悟力.以《第一次抱母亲》为例.这是关于“亲情*”的课文,文中所说的事情与道理是小学生非常熟悉的话题,因此在大声朗读后,他们不用长时间思考,就纷纷说出文中“我”对妈妈的“愧疚与感恩”之情以及实际生活中的亲情体验,有些小学生甚至流下了热泪.
四、审美朗读,有利于逐步提升阅读的审美鉴赏力
语文学科具有语言美、形象美、情感美和意境美等基本特征,这一切是有效培养并不断提升学生审美鉴赏能力的丰富“天然资源”.过于忽视或淡化这些审美鉴赏元素,既是一种资源浪费现象,又是一种教育渎职行为.以白居易的《池上》为例,“小娃撑小艇,偷采白莲回.不解藏踪迹,浮萍一道开.”笔者指导学生紧紧抓住“偷采”这一词语,学着古人那样——闭着眼,摇着头,反复诵读,深入体会,并与实际认知和生活想象联系起来.有些人边朗读边模仿人物动作,有些人试图把这首小诗用色彩画出来.虽然表达方式显得有些稚嫩,但这正体现了他们的审美与鉴赏能力.
综上所述,在小学语文教学过程中,我们要高度重视并认真培养学生的多元朗读能力,从而为激发他们的语文学习情趣,提升他们的语言表达能力、情感体会能力和审美鉴赏能力源源不断地注入活力.
作者简介：山东省枣庄市薛城区实验小学语文教师.
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