小学语文教学阅读和写作密切结合,本文是语文教学相关自考开题报告范文和小学语文教学和写作和思考方面毕业论文的格式范文.
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【摘 要】语文教学需要的是阅读与写作的结合,是比较密切的结合.语文教学阅读与写作的密切结合,也有许多需要思考的地方.作为教师,需要进行相关意义上的思考,教学则需要进行比较充分的实践.
【关键词】语文教学；阅读写作；结合策略
多年的语文教学,总感到学生的阅读感悟都是比较有效的,但学生的写作却不是“能见度”较高.因为许多学生的习作无法令人欣喜,是何原因所致？是学生缺失写作的天赋,还是其他？从相关角度来说,并非是学生习作的天赋问题,而是教师在具体的教学活动中未能够比较准确地思考和践行阅读与写作的密切结合.现结合自身的小学语文教学,谈及自身教学的思考和实践.
一、阅读与写作的密切结合需思考密切结合的“源”
人们常说“饮水思源”,可见,水之“源”是何等重要.水之源是如此重要,万物都是有“源”的,从相关角度来讲,万物之源也都是相当重要的.作为语文教学阅读与写作密切结合的“源”是什么？据自我所比较肤浅的理解当是阅读.也许人们会这样理解,如此说法是否当是某些角度的片面,因为学生阅读与写作的结合不仅是如此,更应当包含其他方面的内容.但从比较具体的学生作文实践看,其首要的“源”当是学生对教材文本的阅读,是学生对一忉可读文本的阅读.古人有云“读书破万卷,下笔如有神”,这样的千古名言当已经说明了阅读与写作密切结合的道理,说明写作所必须依靠的“源”是学生的阅读感悟.如果笔者所理解的属于正命题,那么我们则应当这样去确定,学生阅读与写作的结合,必须在学生的阅读上下工夫,而且就是下苦功夫.也许有人会这样说：对学生的阅读感悟,我们所下的功夫已经不少了,怎么还要再下苦功夫呢？事实证明确实是需要下苦功夫的,这苦功夫不是其他,而是阅读与写作密切结合的苦功夫.就自己的思考,这苦功夫主要是指学生阅读一篇篇文本,就应当去思考一个个学生写作上的要求和目的的确定.某种程度上,每学习一篇文章,就要思考一个学生写作的内容,就要让学生进行一个比较小范围的练笔.对于在阅读基础上所进行的小练笔,教师应当努力让学生在“实”上做文章,做实文章、做好文章.
二、阅读与写作的密切结合需思考密切结合的“策”
关于阅读与写作的密切结合,也许有人会这样认为：不就是每学习一篇文章,让学生进行一次习作方面的练习！这练习只要是能够结合具体的文本样式当就完全可以了.事实就是这样的简单？窃以为并非就是完全意义上的这样简单.因为学生所学习的文本体裁样式不同,作为刁作训练不可能完全照搬文本的体裁样式,学生还不具备这方面的能力.也因为学生所学习的文本都出自大家的大手笔,不要说学生,就是我们教师自己也很难写出如此之美妙的文章.如果简单地让学生进行习作训练,进行模仿文本的习作训练,其训练在一定程度上是得不偿失的.从这个意义上说,阅读与写作结合的可舷陆是存在的,倘若结合的不理想,倒不如不结合.但结合的可舷陆既然有,只要去思考结合的策略,结合还是可以获取效果的.对于阅读写作的结合,窃以为,必须从小处着眼.何谓从小处着眼？当是以一字、一词、一句、一段等小得不能再小的语言单位进行训练.如选择相关叙事文中特殊人物的语言描写进行阅读,思考其语言描写的特色.在此基础上,让学生围绕相关的语言特色需求进行语言描写.如从相关叙事文本的人物之行为去揣摩人物的心理,想象人物可能表达的语言,进行人物语言描写的训练.又如选择相关的诗文进行相关的意象描写,学生将会比较充分地发挥自己的想象,运用比较“稚嫩”的笔触去做出属于自己丰富联想意义上的描写.虽然学生的笔触略显稚嫩,但所能说明的问题还当是极具意义的.
三、阅读与写作的密切结合需思考密切结合的“练”
任何教学都需要学生具有实实在在的钏练行动,从整个学科课程教学的角度来讲,归结为一个字——“练”.对于“练”,人们有多种意义上的说法,而且其意义也是多种程度上的不同.如反反复复的训练,充满产生相关意志方面的训练,我们可以简称为“磨练”.对于阅读与写作的密切结合需要思考密切结合的“练”,当也是完全肯定的,也是完全必须的.从相关意义上讲,每教学一篇课文,让学生进行一次比较完全的写作训练当是不可能的,时间也是不允许的.从这个角度去思考,对“练”则需要思考适切性、正常性、效益性.首先必须思考适切性,应当说,每教学一个文本,都需要对学生进行写作方面的训练.但必须思考从怎样的角度去进行训练,如果角度选择的不理想,其训练当是毫无所获的.换言之,如果在具体的文本学生阅读感悟中,抓住阅读感悟的重点进行阅读感悟,那完全可以依据阅读感悟的重点去确定学生小练笔的具体内容.如《船长》一文的开头,做了相关的景物描写,为轮船遇险一直到沉没做出了极好的铺垫.为了达到学生练笔的目的,我们可以为学生选择许多情境,并为学生说明事情的发展过程和事情最后的结局,然后让学生为此情境增加相关的景物描写.此外,更应当思考的问题是——学生的习作不可“求全”.学生练笔不可思考某种层面上的面面俱到,学生所进行的小练笔,只要能够解决一个问题就足矣.我们不能有过高的期望,对小学生的阅读与写作的结合,期望值越高,“摔跟头”的可能就越大.
【参考文献】
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[2]叶澜．让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化Ⅱ]．教育研究,1998
[3]祁智剥开教育的责任M]．江苏教育出版社,2013
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