例谈语文课堂教学诊断改进的教研模式,本文是课堂教学方面硕士论文开题报告范文跟课堂教学和教研模式和诊断方面在职研究生论文范文.
课堂教学论文参考文献：
【摘 要】有效的课堂诊断运作形式,能促进课堂的有效形成和教师专业能力的发展.本文以课例呈现的“一课三研”教研模式,架起教学理念与教学行为间的桥梁.从多维的角度、不同的策略在交流中碰撞、升华,从而提高教师的教研能力.
【关键词】一课三研；课堂诊断
教师的成长离不开课堂,教师成长的过程,在某种程度上就是对课堂教学不断关注与研究的过程.而课堂诊断恰恰是教师提高自身课堂教学能力的一个重要抓手.有效的课堂诊断运作形式,能击碎课堂中存在的现实问题,是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象、分析研究教学情况,及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段.下面以《爬山虎的脚》一课三研为例,谈谈课堂诊断改进的教研模式.
本课例研究以《爬山虎的脚》为主题,定了以下4个目标：①学会本课生字新词,能流利地朗读课文,读懂课文,了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序,能抓住课文主要内容.②学习作者的观察方法,培养细致、有序的观察习惯.③背诵3、4自然段.
第一次试教
存在问题：
1.在导入的环节,教师在黑板上直接出示课题,让学生齐读课题,然后直接说：“同学们,今天我们来上爬山虎的脚.”对于什么是爬山虎,有的孩子根本就不清楚,没有出示相应的图片,学生对于所学的东西不了解,就无法激发起学生的学习.
2.在第二个教学环节“整体感知课文,理清叙述脉络”的环节中,教师出示这样一个学习要求：请同学们自由地朗读课文,在读中圈出课文的生字新词,并想一想课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？在这个环节中,教师出示的读书要求过多,学生没有办法专注于一项内容,顾得上第一个任务就顾不上第二个任务.导致这个环节浪费了很多时间,收效却很低.
诊断与建议：
1.在导入环节,可以采用一个谜语导入,让学生了解植物的生长特点.然后从学生熟悉的葡萄和丝瓜入手,让学生知道有些植物的是需要搭架子,让那细细软软的藤不断攀上架子,往上生长的.再出示爬山虎的图片,让学生认识爬山虎的样子.接着抛出疑问：爬山虎不需要搭架子也能往高处爬,这是为什么呢？哪些同学看见过真的爬山虎？你们平时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人.今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》.拿自己和作者对比,有利于培养学生良好的观察习惯.这样的导入充分调动学生的探究情绪,带着好奇心去学习,也体现了“以学为主的”课堂教学.
2.在第二个教学环节“整体感知课文,理清叙述脉络”的环节中,教师应该逐一出示读书的要求.比如在第一次读书的时候,出示这样的要求：放声朗读课文,读通课文,读准字词,难读的字词多读几次.然后读完后再出示生字新词,进行检查交流.完成这个学习任务后再出示第二次读书的要求：课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？此时,学生在扫清字词障碍的前提下,才能够专心地思考课文各个自然段写了爬山虎的什么.
第二次试教
存在问题：
1.在学习课文第二自然段——爬山虎的叶子部分,感觉有点蜻蜓点水,太简单了.只是让学生找出写叶子的特点,然后有感情地朗读.朗读的时候学生的情感不够到位,读不出作者在写爬山虎叶子时那种动态与静态的美.
2.对于本课的教学难点,“爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的”,这个教学环节中,对于爬山虎是怎样爬的重点动词的理解是比较充分了,复述也没有问题,但是时间分配的不够合理,导致许多学生没办法脱离课本讲解爬山虎怎样爬的过程.
诊断与建议：
1.学生刚进入课文的学习,想要有感情地朗读爬山虎叶子的静态和动态美,是有一定的难度的.针对感情朗读这个问题,可以让学生自由朗读,读完后谈自己的感受.找出让你觉得美的地方,比如：绿得新鲜,铺得均匀,排列整齐不重叠,那谁能读出叶子这种绿的美,密又匀称的美来呢？在观察叶子的过程中,叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化,叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的,没过几天是嫩绿的,长大的叶子绿得很新鲜.）叶子的颜色变化也很美啊,谁能读出这种美来？老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片,能读得更美吗？处处注重了读,在朗朗的读书声中,学生获得了美的体验,激发起对美、对大自然的向往,也充分感受到语言的美.此刻,学生才能真正地做到有感情地朗读.
2.针对本课的教学难点,教师可以出示一个动画,让学生亲眼看看爬山虎爬的动作是怎样一步一步来的.然后找出课文中的动词,并理解动词的意思,让学生用双手去模仿爬山虎往上爬的动作,一边做一边说.经过这样的“看、找、做、说”,学生的内心已经有了深深的印象.用读来促悟,用说来促情,用看来触心,这时候想要让学生复述爬山虎爬的过程就比较简单了.
第三次试教
实践证明：通过一次次的磨课,老师对教材的把握有明显的突破,课堂教学内容扎实有效.仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法,观察一种植物,先从远处看,再从近处看,特别要仔细观察它的茎、叶、花,看看有什么特点,再把它具体写下来.这种读写结合,学有所用,既是对原有知识的巩固,又让学生在练笔中提高了写作能力.
反思
1.让课例更具有操作性和可行性.在课例研究中,我们发现教师设计的问题不够吸引学生,无法引起学生的学习兴趣,教学内容总是离不开书面的知识,教师提问随意、零散、缺乏深度.“一举两得”“一箭多雕”“一石激起千层浪”是教育思想的核心,因此,在教学过程中不能“唯书”“唯上”,每节课应是开放的系统.通过一位或几位教师的反复“教学——优化——再教学”的过程,达到最佳的教学效果.
2.让教师的教学能力得到提升.通过“连环跟进”这种教研模式,确实可以使大家讨论出来的一些想法得到进一步验证.在反复的实践、思索和讨论中,教学思想越来越清晰,教学设计越来越合理,课堂教学效果也越来越有效.为教师们提供一个面对面交流互动的平台.在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦.集中群体智慧、智力资源共享.
总之,让语文教研活动注入新的活力.以课例呈现的“一课三研”教研模式,架起教学理念与教学行为间的桥梁,只要这种教学模式能立足于校本,在实践中不断改进不断更新,就能成为承载教师成长的舞台.
【参考文献】
[1]张伟.课堂诊断：走向校本的教育科研变革[J].当代教育科学,2009（8）
[2]秦德林,张伟.课堂诊断：教师成长的“第一阶梯”[J].上海教育科研,2008(12)
汇总:上文是一篇关于课堂教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学和教研模式和诊断相关课堂教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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