基于技师工作室的中职教师企业实践模式,本文是中职教师方面有关毕业论文的格式范文和技师工作室和实践和中职类毕业论文的格式范文.
中职教师论文参考文献：
摘 要：当前,中等职业学校教师日益增长的分层分类企业实践培训需求与当前的相关培训无法满足教师需求的现实之间的矛盾日益突出,尤其是来自企业的教师和处于成熟期的教师,对分层分类企业实践培训需求更为迫切.对此,上海医药（集团）有限公司（以下简称上药集团）基地探索构建了基于“技师工作室”的中职教师企业实践模式,整合企业高技能人才和先进设备资源为教师企业实践服务.该模式通过“技师工作室”企业实践平台的搭建,政、校、企多元合作共同开发企业实践标准,共同建设企业实践资源,共同促进教学成果转化.
关键词：中职教师 企业实践 技师工作室
教师到企业实践是中等职业学校专业建设的重要组成部分,是双师型师资队伍建设的重要举措.由上海市教育委员会、上海市人力资源和社会保障局牵头,利用2013-2017 四年时间,共计建设了两批30 个市级教师企业实践基地（包含48 个培训项目）,合计开展了四期中等职业学校教师企业实践市级培训,满足了来自全市不同专业的中等职业学校教师培训需求.教师企业实践项目,以研发教师企业实践能力模型为理论依托,开发专业教师企业实践能力标准,通过教师培训需求诊断,量身个性化企业实践方案,深度对接岗位实践,依托职业学校教师的研发能力,共同开展企业技术创新与改造.通过制度建设、激励机制、经费保障等措施,上海市中等职业学校教师企业实践收获了较好的成效,专业教师的综合素养得到了提高.但是,不同层次的教师的培训需求大不相同,目前的培训模式无法适应多元化的发展形势,尤其是从企业引进的教师以及处于成熟期的教师.因此,针对这部分教师,当前急需构建一个具有鲜明校企合作特点的、以企业项目引领的中职教师企业实践模式,从而使中职教师的企业实践更具针对性与实效性,进而提高中职教师参与企业实践的积极性,提高教师对于企业实践培训的满意度.
一、基于“技师工作室”教师企业实践模式的构建
1. 构建依据—制度建设支持
《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中指出：要综合考虑区域、城乡、校际间的差异,结合各级各类教师的不同特点和发展实际,有针对性地采取政策举措,更加关注专业发展,培养一大批优秀教师.支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地,建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制.切实推进职业院校教师定期到企业实践,不断提升实践教学能力.
上海早在2013年,就根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《上海市人民政府关于加快发展现代职业教育的决定》等相关文件精神和工作要求,由上海市教委联合上海市人力资源和社会保障局着手创建中职教师市级企业实践基地.在上药集团的支持下,上海市医药学校于2011年至今组织实施了233人次的校级教师企业实践.在成为市级中职教师企业实践基地后,上药集团与上海市医药学校合作,在2015-2017三年时间内共计培训了来自上海市5所中职校的24名参训学员.
近年来,政府部门和中职校都高度重视中等职业学校教师企业实践培训,但在实施过程中仍存在着很多有待改进的问题.以上海市医药学校为例,专业教师企业实践的实际完成情况与相关要求还存在较大的大差距,只有9.68% 的专业教师达到了“五年累计完成一年企业实践”的培训要求.基于“技师工作室”的教师企业实践模式避免了传统教师企业实践过程中培训内容针对性不强、教师参训积极性不高等问题,使得中职校教师企业实践的实效性得到提高,实现教师企业实践培训的分层分类实施.
2. 内涵解读——创新培训模式
基于“技师工作室”的教师企业实践模式是针对从企业引进的教师以及成熟期教师,利用企业技师工作室的高技能人才和技术创新优势,通过市级企业实践基地的辐射效应,构建政府主导、校企共同参与、以教师专业能力提升为核心的企业实践培训体系,最终实现教师、学校和企业的三方共赢.通过“专业教师—参训学员—员工”“企业员工—带教师傅—教师”三重身份融合,相互合作,相互协调,相互补充,全方位、立体化地建立教师企业实践运作机制.在企业项目管理的驱动下,基地、校、企三个体系的互动培养中职校专师资力量,实现教师企业实践培训效益的良性循环.
参训学员通过技师工作室参与企业技术（服务）创新和产品研发.一方面,学员通过企业实践了解新技术（服务）应用情况、技术（服务）创新和产品研发的过程,深化专业知识的应用能力；另一方面,学员通过在企业与行业专家、高技能人才的合作共事,逐步建立起长期的专业合作关系.学校能将企业人才纳入学校教师和专家资源库,搭建起深度校企合作的连接纽带.而企业则通过参训学员参与企业的岗位实践、题库开发、职后培训等工作内容获得专业人才使用的人力资源效益.在教师企业实践过程中向参训学员展示了企业文化,树立了雇主品牌形象,为中职学校学生的校园招聘打下了基础,也扩大了企业的社会影响力,树立了公众形象.
二、基于“技师工作室”教师企业实践模式的实施
1. 需求对接—精准聚焦定位
根据企业引进的教师以及成熟期教师的专业特点,借鉴企业招聘的方法由参训学员和带教师傅自主意向选择,以保证校企双方合作的匹配度.在制订培训计划时,以带教师傅、参训学员为主导,基地、企业、技师工作室、派出学校、特聘专家共同参与制定合作项目、实施方案、考核方案等相关具体细则.根据中职学校教师专业特点,制订职业规范标准及专业理论知识与专业实践技能、教育教学能力和科学研究能力等方面的培训目标,从专业技术技能和教育教学能力两方面对教师企业实践提出明确的培训要求.
2. 校企合作—团队共同带教
由技师工作室的首席技师出任带教师傅,全程指导、培训教师企业实践.由技师工作室成员组成带教团队,辅助参训学员完成项目任务以及基础性岗位带教工作.同时,选派一名既有职业教育经验又有企业管理经验的企业专家或者教学名师出任专业导师,引领教师企业实践培训的各个阶段,给予各方指导性建议和意见.尤其专业导师在参训学员培训成果转化和培训效果评估上,时时对接“参训学员与实践企业”“参训学员与带教师傅”“派出学校与实践基地”“教委专家与实践基地”.
2. 浸润体验—教学对接岗位
形成教学任务对接岗位任务、教学环境对接企业文化、专业教师对接企业团队、教学内容对接工作流程、教学标准对接质量体系,实现深度教师企业实践浸润体验.参训学员在技师工作室中参与题库开发、员工培训、技术（服务）革新、产品研发等等项目,在提升自身技能的同时为企业提供服务.在成果转化过程中,参训学员通过参照企业的工作任务,按照“同标准、同设备、同工艺”三同的要求遴选典型的工作任务转化为学习任务；同时以学校仿真实训室（即全程仿真企业操作过程,达到“生产情景化”目标）为载体,开展贴近市场需求的理实一体化专业课程教学.
3. 多元评价—企业学校结合
针对技师工作室的项目特点,在专业技能提升部分,采取企业项目管理的绩效考核、带教师傅现场实操考核、带教团队与专业导师共同评价等多元整合的评价方法.在教学能力提升部分,采取学校教学案例设计、公开课展示、科研课题、学校督导与专业导师共同评价等多元整合的评价方法.项目考核是针对技师工作室项目的可测性成果,以生产、研发的产品（服务）项目成果进行的结果性评价；现场考核是对于教师企业实践的实操性项目和基础性实践科目进行的过程性评价；校企共评是对于劳动纪律、工作态度、沟通能力、团队协作等的素养性评价.将结果、过程与素养性评价三者相结合,企业、学校与第三方专业导师评价相结合,从而使评价主体多元、评价方式多样,进而激发带教师傅和参训学员双方的培训主动性和创造性.
三、小结
十九大报告提出：完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作.《意见》进一步提出：要全面提高职业院校教师质量,建设一支高素质双师型教师队伍.继续实施职业院校教师素质提高计划,引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍.基于“技师工作室”的中职教师企业实践模式,正是满足中等职业学校双师型教师人才培养的现实需求.学校和企业的高技能人才和先进设备资源在技师工作室的项目合作中取长补短、互相激励,通过校企互动激发“乘数效应”来放大教师企业实践的培训成效.同时,特别针对从企业引进的教师以及成熟期教师,根据企业项目需要和教师专业特长,为参训学员加入技师工作室搭建桥梁,在提升专业技能的同时体悟企业文化.以企业项目团队合作的方式将“短期”的培训转化为“长期”的参与,使得参训学员能够持续不断地参与企业的技术创新,时时把握专业前沿理论知识和技术,为中职校培养未来的教学名师、专业带头人打下坚实基础.
参考文献：
[1] 亢利平. 中职教师企业实践“四四三”模式构建[J]. 职业技术教育.2014(35).
[2]杨晓华,钦惠平,刘琳等.“ 2+1”职业学校教师企业实践模式的构建与实践[J]. 江苏教育研究.2015(12).
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