美国高校国际商务专业硕士培养模式与,该文是关于商务专业相关硕士论文开题报告范文和国际商务和专业硕士和启示有关论文范文资料.
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摘 要：美国高校国际商务专业硕士研究生教育历史悠久,其培养目标、课程设置、培养方式和实践环节等方面已经很成熟.我国国际商务人才的数量和质量与市场需求之间存在着较大差距,我国高校可以科学地借鉴美国的成功经验,在准确定位培养目标、完善课程体系、创新教学方法、注重教师引进与培训四个方面完善国际商务专业硕士的培养模式.
关键词：国际商务硕士；培养目标；培养模式；课程体系
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）06-0191-02
美国的国际商务教育历史悠久,早在20世纪60年代,教育部就设立了国际商务教育研究中心,经过几十年的发展,国际商务硕士已形成了较完善的教育体系,其培养的一流国际商务人才极大地促进了美国跨国企业的发展与壮大.我国国务院学位办于2010年批准设置了国际商务硕士专业学位.它是为“职业型”学生而设置,以培养应用型、复合型高级专门人才为目的的专业学位.但是,这个在欧美发达国家和跨国企业极受欢迎和重视的学位在我国的认可度却不高,其招生的数量和质量远远不如会计专业硕士和金融专业硕士.目前,我国已成为世界第二大经济体,正在加快实施“一带一路”发展战略,吸引外资和对外投资十分活跃,国际经济合作程度不断加深,迫切需要大批国际商务人才.因此,如何培养适合我国当前经济发展需要的国际商务人才,是高等教育工作者需要研究的重要课题.
本文总结归纳了美国高校国际商务专业硕士的人才培养目标、课程体系及培养方法,针对我国高校国际商务硕士研究生培养中存在的问题,借鉴美国高校的成功经验,提出改进建议,有助于我国国际商务专业研究生教育的发展.
一、美国高校国际商务专业硕士的培养目标及课程体系
美国高校国际商务硕士的培养目标是扩展学生对国际商务理论与实践的认知,培养国际商务领域的领导者[1].美国高校国际商务硕士的课程设置都是两年,重点培养学生的批判性思维及处理复杂国际商务问题的能力.美国各高校根据自身特点,在课程设置上的侧重点也不同,绝大部分高校的实践课程在所修学分中占有一定的比例,突出了实践课程的重要性[2].例如,芝加哥大学在课程体系中突出财会与管理方面的课程,选修课程较多；南卡罗来纳大学在课程体系中突出政府和政治在国际商业运行中的作用,课程设置面较广,涵盖了经济、管理、财务、营销、政治、文化等内容；西北大学国际商务硕士的课程设置独特,开设了具有交叉课程性质的国际医疗保健系统课程.
美国高校国际商务硕士的培养方案由四个部分组成:国际商务课程、外语学习、交叉学科及第二专业、地区研究和商务实践[3].国际商务课程主要涵盖一些商科功能领域的国际化课程,如国际财务、国际投资、国际商务谈判、国际营销、企业进出口、企业国际化管理等[4].外语课程的学习是国际商务硕士培养的重心之一,大多数高校会经过严格的考核以保证学生较熟练地掌握一门外语.由于国际商务专业具有很强的跨学科性特征,美国高校很重视交叉学科及第二专业的学习.许多美国高校还要求学生研究他们感兴趣的国家或地区的语言、风俗习惯、文化等内容,这一训练内容通常是结合当地的商务实践来完成.
二、美国高校国际商务专业硕士研究生的培养方法
(一)案例教学法
案例教学法是一种以学生为主体的教学方式,案例教学中85%的时间是学生在讨论和发表意见,教师只负责引导学生对案例进行分析与讨论,并控制案例教学的进度.这种教学方式要求老师精心选择合适的案例,并在上课之前布置给学生,要求学生课前阅读并思考案例,然后与团队成员进行讨论,与其他成员分享自己的观点.上课时,教师通过提问的方式,引导学生更加深入地分析与讨论案例,学生在比较各个方案的优缺点之后,提出可行方案.这种教学方法强调学习中的反思过程,让学生将已有认知与案例学习结合起来,在高效思考、分析与讨论的基础上,做到学以致用.案例教学法既有助于锻炼学生的批判性思维,提升决策能力,又能够培养学生自主学习,具备团队协作意识的能力.
(二)行动学习法
行动学习法又称作“干中学”,即通过让学生参与一些实际工作项目的运作或解决一些实际问题来提升能力.行动学习法也是一种以学生为主体的授课方式,不同于案例教学法,在这种授课方式中,学生面对的是真实的国际商务问题.行动学习法的主要方式是参与各种商务模拟、案例大赛、企业实习,或者参与国际机构、跨国公司等组织机构的运作.这种教学模式要求学生在现实情境下分析问题的原因和性质、提出行动方案、采取有效行动,进而创造性地解决国际商务问题.行动学习法的优点是以结果为导向,既有助于提升学生的实践操作能力,又能够激发出学生的创新创业思维.
(三)团队学习法
团队学习法中的“团队”是指一群学生为了获取知识、技能并完成教师布置的学习任务而组成的课外小组.团队成员分工合作,以团队经验共享的方式进行课程学习、讨论、演讲等活动.首先,团队成员需要制定领导力实践方案,例如参与社区服务或为学校举办一个新活动,创建一个新项目或开展商业计划等等,在老师的指导下实施拟定的方案,最后由老师对团队活动进行全方位的评估.团队学习法考察的是小组成员分工协作和达成共同目标的水平,这意味着学生必须学会与他人合作并对最终结果（不论好坏与否）负责.这种教学方法提高了学生的沟通能力及解决问题的能力,采用团队学习法培养出的学生团队协作精神更强,更受到用人单位的欢迎.
三、对我国高校国际商务专业硕士研究生培养模式的启示
(一)准确定位培养目标
我国高校国际商务人才的培养目标一般均以“培养应用型、复合型高级人才”为目标,缺乏明晰定位,导致学校培养的国际商务人才不能很好地满足社会的实际需求.我国各高校要做到准确定位培养目标,就必须树立开放办学的理念,人才定位要充分考虑区域需求、行业标准和职业定位,构建以培养高校为核心,政府、行业、企业、社会协同、立体交叉的培养体系,要突出国际化,突出商务特色.各高校要抓住机遇,与跨国企业合作,紧密联系相关行业,共同制定国际商务行业的人才标准.同时,结合区域发展的实际情况和学校特点设定培养目标.教育部直属的985、211 高校主要服务于国家战略,在我国高校中占有较大比例的地方211 高校和其他普通高校主要服务于地方发展战略.对于地方院校而言,要立足区域经济发展,培养适合当地企业需要的高层次商务人才.为了准确设定培养目标,地方院校需要认真研究以下几个问题：本区域的经济发展战略及未来经济的增长点是什么？本区域有哪些主导产业和优势产业？这些主导产业和优势产业在国内外居于什么地位？本区域重点需要什么样的人才？本校的影响力有多大？本校培养的人才是否受欢迎等等.
(二)完善课程体系
我国高校国际商务专业硕士的课程体系与学术硕士的培养类似,职业特点不显著.借鉴美国高校的经验,我国高校应密切关注国际商务发展的最新趋势,构建具有前瞻性、科学性和应用性的课程体系,为不同学习背景和层次的学生设置符合其实际情况和职业发展的课程,将政治、经济、法律等学科的知识融合到课程体系中,鼓励学生修读双学位或第二专业,打造多元化的知识体系.
美国高校国际商务专业硕士的课程体系十分注重实践环节,我国高校也应该强化实践培养,加重实践环节的学分比例.高校可以开设商务实践类课程、引进具有职业特色的商务教学软件、开办工作室和研讨会、举办创业大赛等活动,还可以鼓励企业参与到教学环节中,通过建立实践实习基地、校企合作办学、订单式培养等方式,提升学生的实际操作能力.
在课程设置上,我国高校还应该推进外语应用,注重地区研究.我国比较重视英语的学习,但却忽视听说方面的训练,学生英语应用能力普遍较差.因此,英语学习要制定严格的考核机制,强化听说训练,提升学生的应用能力.同时,也要鼓励学生学习新兴国家的语言,以增强就业竞争力.各高校还可以考虑开设地区专题课程,或者为学生提供海外学习与实习等机会,让学生深入了解某一国家或地区的文化、历史及商业惯例,开阔学生的视野,使他们成为符合特定地区需要的高级国际商务人才.
(三)创新教学方法
在国际商务人才的培养上,我国高校应摒弃以教师为主导的培养模式,转向以学生为主体的师生互动的教学模式,锻炼学生的批判性思维.美国高校培养国际商务人才采用的案例教学、行动学习及团队学习等方法很值得我们借鉴.我国高校在培养国际商务硕士时,要强化案例教学法、行动学习法、团队学习法在教学中的应用,教师还可以尝试采取商务模拟、全英文教学、双语教学、角色扮演等教学方法.以商务模拟教学法为例,在国际商务谈判课程的教学中,教师可以把学生分为进口商和出口商两个小组,让学生扮演不同的谈判角色进行模拟谈判,经过询价、报价、还价、磋商及达成交易等各个谈判环节,学生可以更好地理解和运用国际商务谈判的专业知识及技能.
(四)注重教师引进与培训
教师的教学水平和科研能力对国际商务人才的培养质量起到非常关键的作用.第一,应吸收来自各行业的专业人员参与课程体系设计、专业课程教学和实习实践,组建一支从业经验丰富、具有国际视野的“双师型”教师团队,还可以考虑引进一定比例的外籍教师.第二,设立国际商务研究中心,鼓励并资助教师开展相关领域的研究.第三,以举办各种教学研讨会、派教师到国外进修学习或参加相关会议等方式,为教师提供交流教学方法和技能的机会以及与国内外同行探讨国际商务发展的平台.第四,地方兄弟高校之间共享优秀的教师资源,不断完善师资结构.
参考文献：
[1]Daniels,J.D.＆Radebaugh,L.H.The Evolvement of InternationalBusiness Education [J].Journal of International BusinessStudies,1975,6（1）:79－89．
[2]Reynolds,J.I.＆Rice,G.H.American Education for InternationalBusiness[J].Management International Review,1988,28（3）:48－57．
[3]Chuck,C.Y.K.＆Arpan,J.S.A Comparison of InternationalBusiness Education at U.S.and European Business Schoolsin the 1990s [J].Management International Review,1994,34（4）:357－379．
[4]Robert,W.＆Jack,G.The US commercial military politicalcomplex and the emergence of international business andmanagement studies[J].Critical Perspectives on InternationalBusiness,2008,4（4）:367-388．
（责任编辑：宋佳）
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