小学生作文写不长的原因分析与探究,该文是小学生作文类论文怎么写跟小学生作文和原因分析和对策探究有关硕士论文开题报告范文.
小学生作文论文参考文献：
［摘 要］学生作文写不长,意味着学生的写作素养不高,更不能综合体现学生的语文素养.面对学生口语转化成书面语方面的困难,要引导学生学习与写作内容相关的普通话词汇和句法结构；面对学生写作内容生成方面的困难,要给学生提供写作学习支架,开发写作内容；面对描写不具体方面的困难,要教学生把瞬间发生的事分解开来写.作为教师要找准学生的写作需求,选对策略,真正有效地帮助学生提高写作水平.
［关键词］作文教学；写作困难；词汇；支架；分解
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-0086-02
写作能力是语文素养的综合体现.2011年版《义务教育语文课程标准》降低了学生写作起始阶段的难度,转向重在培养学生的写作兴趣和自信心,只是在第三学段要求学生“习作有一定的速度”,在第四学段要求学生“45分钟能完成不少于500字的习作”.但在学生写作时,许多小学生经常苦于作文写不长,一篇作文,写个两三百字就很费劲.对于这一现象,应当如何分析和应对呢？笔者进行了有益的探索和实践.
一、面对学生口语转化成书面语的困难：学习与写作内容相关的普通话词汇和句法结构.
（一）口语转化成书面语的困难
笔者发现学生在口述写作内容时,口若悬河,而进行书面写作时,作文却写不长.原因是,学生没有合适的词汇或句法结构,把口述时的意思表达出来.特别是一些农村的学生,口述时,说得很多,中间夹杂着不少方言土语,在书面表达时,因为书读得少,词汇积累得少,句法结构方面掌握得不好,就导致了作文写不长.
（二）词汇和句法结构是构造语篇的必要条件
“研究表明,体的写作水平与言语技能水平相关.Santos（1988）、Astika（1993）、Engber（1995）发现词汇量与写作质量显著相关,词汇量水平最能说明写作质量.”[1]词汇量大,不一定必然地带来写作水平的提高,关键是要选用合适的词语,正确、恰当地表达写作内容.另外,学生对于一些关联词的使用,不能很好地把握,写出来的文章,也很拗口,显得不简洁,不生动.因此词汇和句法结构是构造语篇的必要条件.
（三）指导学生学习与写作内容相关的词汇和句法结构
作为教师,我们应当在写作教学过程中,指导学生学习一些与写作内容相关的词汇和句法结构.如笔者在教学苏教版三年级上册习作2《我的自画像》时,就为学生提供了诸如“虎头虎脑、眉清目秀、浓眉大眼”之类的词汇,也提供了一些句式,如：“我那圆嘟嘟的脸蛋,白里透红,像九月里熟透的苹果一样.”等.
二、面对学生写作内容生成方面的困难：提供写作学习支架,开发写作内容
（一）写作内容生成方面的困难
学生在写人时,往往只是详写人的外貌特征,而缺乏对人物的性格特点或兴趣爱好方面的具体描写,显得头重脚轻,导致作文写不长；在写事的作文中,许多学生只会简单描述事件的过程,笼统且空泛,没有融入自己的感受、想象和反思.笔者曾随机选择三至六年级的772名学生做问卷调查,只有43.13%的小学生把自己“联想或想象到的”当作写作内容.学生不会收集、开发写作内容,当然作文写不长.
（二）写作学习支架帮助学生完成写作任务
“‘支架’一词是以建筑工程中使用的脚手架做类比,现用来描述促进学习者从被动学习走向独立学习的工具,它是指对那些超出学生能力的任务元素加以控制,从而使学生将注意力集中在他们力所能及的任务内容上,并更好地掌握它们.”[2]针对学生不会收集、生成写作内容,教师要提供帮助学生收集、生成写作内容的接收支架,随着学生收集、生成写作内容的能力增强,教师应该逐步撤走支架,使学生能够独立完成写作任务.
（三）设立接收支架,帮助学生开发写作内容
教师除了要教给学生“生成写作内容”的策略,还要提供给学生写作学习的支架.“联想”、“想象”、“列提纲”、“思维图”、“查资料”等都是“生成写作内容”的策略,而教师必须根据学生写作过程中遇到的写作内容生成困难,在写作学习中提供接收支架,帮助学生收集、开发写作内容.笔者在教学苏教版三年级上册习作2《我的自画像》时,设置了这样的接收支架,帮助学生收集、开发写作内容：
1.我的样子是怎么样的？我的外貌特点是什么？同学看见什么能一眼认出我？
2.我喜欢参加哪项活动？参加此项活动时,我的表现是什么样的？
3.发生在我身上的哪件事可以表现我的性格特点？详细地写下来.
学生在这三个问题的帮助和支持下,顺利完成了习作,教师设立的接收支架为学生开发写作内容提供了有效帮助.
三、面对学生描写不具体方面的困难：把瞬间发生的事分解开来写
（一）描写不具体导致作文写不长
学生作文写不长的现象和描写不具体有很大的关系.描写不具体,作文字数就少,作文就写不长.“不是他们缺少所谓的好词好句,而是他们缺乏把瞬间的东西拉开来的才能,他们缺乏把综合性的事情分解开来的才能.”[3]描写具体的核心是这个.有些教师要学生描写具体,就教学生仔细观察,其实最重要的是教学生分解的方法.学生会分解了,描写起来,字数就多了,作文不再写不长.
（二）把瞬间的事分解开来
投篮时,持球进攻的时间不应超过24秒,这是真实篮球比赛中的规则,但解说员在解说时,所用的时间不知是24秒的多少倍,电视画面还不停地播放运动员的慢动作.为什么？因为解说员在解说时,不仅说出了运动员跑步的动作、传球的动作、投篮那一刻的动作和神态,还说出了场外观众及教练员的语言、神态和心理.这就是分解方法,分人物角色,分语言、动作、心理、神态等方面进行描写.
（三）分解慢动作,作文不再写不长
“从叙述的角度来看,描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述,慢动作就是把动作放慢拉出来展示.”[4]笔者曾敲门走进教室,走上讲台,一拍桌子,伸出手来,大声说：“不要乱讲话！”一位学生是这样写的：“‘咚、咚、咚’三声敲门声震住了整班学生,老师推门进来了.老师迈着稳重的步伐,来到了讲台前,拿起了黑板擦,‘啪’的一声,黑板擦狠狠地落在了讲桌上,顿时,黑板擦上的白色粉笔末全部落在了讲桌上.此时的我们个个胆战心惊,都十分紧张.老师突然伸起手臂,指向了两名同学,皱起了眉头,他犀利的目光紧紧盯住了那两名同学,严厉地说：‘不要乱讲话！’”这里学生就学会了分解的方法,把老师的动作放慢拉长,用了一连串的动词来写,同时,还写了老师的神态、语言,写了自己的内心感受.
综上所述,遇到学生作文写不长的问题时,教师需要分析学生的写作样本,分析学生的写作行为,根据学生的写作状态来确定学生写作时所遇到的困难,然后选取适宜的对策应略,这样才能真正有效地帮助学生提高写作水平.
［参考文献］
［1］荣维东．交际语境写作［M］．上海：华东师范大学出版社,2014（11）．
［２］邓彤．微型化写作课程设计原理［M］．上海：华东师范大学出版社,2014（11）．
［３］王荣生．写作教学的检讨与前瞻［M］．上海：华东师范大学出版社,2014（11）．
［４］王荣生．写作教学的检讨与前瞻［M］．上海：华东师范大学出版社,2014（11）．
（责编韦淑红）
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