主题式教研在中学语文教学中的应用,本文是关于语文教学论文写作参考范文跟中学语文和中学语文教学和教研有关论文参考文献范文.
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内容摘 要：教研是教学活动重要的组成部分.但是目前语文教研现状却不容乐观,教研组处于松散的组织状态,语文教研没有主题、没有系列,语文教师迫于学校的行政压力,在固定的时间里匆匆应付教研任务,更有甚者,将教研活动变成了集体聊天.因语文教研流于形式,难以发挥其应有的作用.本人所在教研组老师深感教研之重要,藉学校实行校本教研之机,尝试主题式教研在初中语文教学活动中的实施应用,以期对中学语文教研改革提供借鉴.本文首先对教研组进行定位,并总结出目前学校语文教研存在的问题.接着对主题式教研的性质和目的进行界定,从课堂诊断和课型构建两个主题进行研究实践,通过本人及本校语文教师在教学实践中的实际案例,总结提炼主题式教研对改进语文课堂、强化教研组主体功能、优化语文教材等方面的作用.
关键词：语文教学主题式教研课堂诊断课型构建实施反思
教研组的定义是,教师基于自主发展需求而主动形成,以改变自我职业意识、提高自我职业能力、激发和维持自我职业情感为目标的学术型群体.教研组是中小学开展教育教学研究的基层组织,应该是集学术性、专业性和自发性为一体的.但是由于历史传承和当下学校教育体制的制约,教研组在运行上出现了价值追求上为学校管理服务的功利化倾向,在教研活动的组织上出现了管理的行政化倾向,在教研活动的实施中出现了重形式、轻过程的形式化倾向,在教研组的关系上出现了教师之间竞争而不合作的关系.这些问题成为当下制约教研组进一步发展的重要因素,也最终会导致教研组成为“被遗忘的角落”.
开展主题式教研,使教研系列化、课程化,根据不同年级学科、学生的特点,以分层走班教学、课堂诊断、教材研究、课型探讨、专题设置为主题,发挥教研组“教”和“研”的作用,凸显教师协作功能,使教学研究成为常态,教师之间建立合作性同事关系,从而扭转甚至改变中小学教研组的困境.
一.探索实施以“课堂诊断”为主题的教研
教学质量提升的关键在课堂,语文教研组在明确“课堂诊断”主题的教研任务后,从课堂诊断的具体内容和如何进行课堂诊断两个维度进行教研,从教师个人汇总问题、备课组商议讨论、教研组确立三个梯度进行分析总结,最终明确语文课堂所需诊断的内容有两个模块：教学方法、教学流程,课堂诊断的方法是听、评课,诊断形式则借助学校统一组织的“人人公开课”、“同课异构”等活动.
以学年上学期为例,一学期5个月或5.5个月,计20-22周时间,每周一开展语文教研活动,每次活动三节课,两名教师分别授课一节,全体教师评课一节,约10周时间结束一轮次课堂诊断.
在主题教研引领下,将语文课堂诊断的两个模块进行细化,从教师教学、学生学习、教学评价三个维度入手,将教学方法分解为8个子主题：情境导入艺术、课堂提问梯度、文本解读深度、课堂生成处理、学生参与程度、合作探究开展、多媒体结合应用、情感态度价值观体现.将教学流程分解为6个步骤：教学目标明确、教学重点突出、师生互动科学、板书设计巧妙、课后练习适度、教学反思深刻.
本学期47中语文教师确立的诊断主题之一是课堂提问的梯度呈现.在阅读教学中,设计问题是搭建支架的过程,主问题的设计必须要求教师研读文本、确定教学目标、明确教学内容.同时要指向文本的深层理解和整体解读,这样才是有效的,才可以引领学生去解读文本、生成知识.七年级的童随雪老师和王改宁老师以《最后一课》的课堂教学为范本,用“同课异构”的形式解读自己对课堂提问梯度的处理.她们两人在“深入文本,赏析人物”的教学流程中对于问题的设计各不相同,具体如下：
王改宁老师设计了5个问题：1.圈画出文中第一部分描写小弗郎士的语句,思考：小弗朗士是个怎样的孩子？2.在最后一节课上,小弗朗士的思想感情发生了什么变化？3.小弗朗士情感态度的变化是什么？4.合作探究：结合文本中对韩麦尔先生的描写,总结韩麦尔先生的特点.5.探究一个问题：小弗朗士和韩麦尔先生的形象是相互独立的吗？
童随雪老师也设计了5个问题：1.在上最后一节课前,小弗朗士是个什么样的孩子.从文本中找到相关句子.2.在上最后一节课后,小弗朗士变成了一个什么样的孩子.3.小弗朗士发生这么大变化的原因是什么.4.从文中看,韩麦尔先生是个什么样的老师.5.给本文加个副标题“一个阿尔萨斯小孩子的自述”,讨论小弗朗士在全文中起到什么作用.
真正有效的听课、评课,应该具备合作研修的主题,即通过课堂展示、课后研讨来呈现相关的教学理念、探讨急需突破的问题.展示课后,两位老师分别在教研会上阐述她们设计的缘由和思路,并对本节课提出自己的评价.然后,教研组老师开始评课,一致认为这两位老师在本节课堂上,品读文本精细深入,把握了本节课的重点知识,人物形象分析较为全面透彻,教学三维目标基本完成.但是,针对教研的主题“课堂提问的梯度”,二者处理优劣尽显.王改宁老师的5个问题太大,对于七年级的学生来说,难度也有些大,同时,问题的设计呈现并列状态,使文本阅读成为割裂的、碎片的,缺乏有机整体的统一性,缺乏梯度,从而会影响学生对文本的整体学习.童老师的5个问题环环相扣、层层递进,问题的提出切入点小,学生能够结合文本快速找到依据,并通过师生的互动引导,生成对文本的个性理解.
二.研究适合教情、学情的课型构建主题教研
课型构建以备课组为中心进行.备课组是学校教学活动最基层的组织,凝聚力强,灵活机动,有很强的操作性.课型探讨则根据初中三个年级教材、学情的不同,探讨文体课、复习课的教学模式.文体课侧重于七、八年级,学生对于文体知识、特点及运用需要了解和练习,因此,七、八年级的语文备课组进行课型探讨的主题教研时,分阶段、分层次设计记叙文、说明文、议论文、文言文的课堂模型,从文体概念、阅读方式、解析角度、语言运用等方面入手,由浅入深、由点到面.专项复习课则侧重于九年级学生,基于他们熟悉各种文体特点,需要不断强化、细化的要求,九年级语文备课组的老师要在文体课的基础上,主题研修专项课堂模式.以记叙文为例,九年级教师在备课时,结合中招考试试题特点,归纳总结记叙文常考题型,再整理历年各地语文中招考试记叙文,选择典型文章,依据学生实际学情,设计专项课.不仅扩大了学生的阅读量,更深化了学生对应题型的准确解析能力.
七、八年级记叙文和说明文阅读,我们探讨出关于两种文体应该达成的学习目标.例如记叙文,学校教师强调回答三个问题即“这篇文章写了什么？”“作者如何是如何写的？”“作者为什么这样写”.在此方向引导上,根据不同课文,教师可以采用不同方式来设计自己每节课的具体内容,语文教师以课型构建为主题教研,但绝不强调千篇一律,而是给于方向引领,在这一指导思想下,再根据不同记叙文设计形态各异的问题和方法进行教学.例如在回答“一篇课文写了什么”这个问题时,教师就根据不同课文设计出了以下方式：1.概括文章讲了一件什么事情？例如《伤仲永》这类故事内容较为单一的课文.2.结合记叙文六要素请复述文章内容,例如《芦花荡》这类小说类作品.3.找出文章都讲了哪些事情？例如《爸爸的花落了》文章讲述多件事情的文章.4.依据文章内容填空,例如《我的叔叔于勒》我们设计的填空是（盼）于勒（遇）于勒（躲）于勒,这类文章往往有清晰的线索.5.找出主人公心情变化的语句,例如《走一步再走一步》这类文章是依据情感变化来写文章的.
说明文阅读,学校教师更重要地引导学生注重这一文体的实用性.主要解决四个问题,第一说明文和记叙文的不同,第二说明文都介绍了哪些知识,第三作者都采用了哪些说明方法来介绍,第四说明文语言的特点.这是说明文课型构建伊始,通过教研确定基本框架,然后每一问题下同样地采用不同方式去解决,通过集体教研和研讨设计不同的方法.例如回答记叙文和说明文不同这一问题时,就有以下方式：第一种学生提前为家里的某一物品写一个使用说明书,通过和记叙文的比较就很直观地感受到两种文体的不同；第二种介绍作者经历,例如《中国石拱桥》作者茅以升是一位桥梁研究学家和桥梁设计专家更是主持建造者,这样的专家写桥会写什么呢？同学们通过设想就发现说明文和记叙文写作内容和目的是不同的；第三种,在学完一篇文章之后再做比较.这些方法在实际教学中都很适用,只是不同老师可以根据师生情况自己选择和设计.
初三复习课,在课型构建伊始,47中语文教师的指导思想是围绕中招考点,利用不同方式引导学生经过练习,摸索出做题方法.这就是课型总纲,根据不同题型经过三年初三专项复习课的实践,经过多次评课和打磨,设计出围绕考点的一系列专题复习指导.内容涵盖“仿写”“图文转换”“成语运用”“材料概括”“病句修改”这些小专项,以及记叙文阅读中概括故事内容、重点段落的作用、重点语句赏析等记叙文具体考点内容,还涵盖了说明文阅读和议论文阅读的多个考点,将其制作成微课的形式,年级共享.
议论文写作,是初中阶段学生重点需要掌握的内容,能否提炼出准确独到的论点,能否建立大容量的论据库以供使用,能否巧妙使用论证方法充分证明,能否达到逻辑思维清晰语言组织严密,这些都是议论文写作课程范式需要突出的重点.在组织学生大量阅读、集中积累的基础上,教研组老师们以议论文三要素为主线,分解议论文写作任务,逐个攻破难点.比如论点的确立,我们将它分解成三个主要方面：开门见山提出论点、运用论题引出论点、结尾总结概括论点,然后要求学生在作文训练中体现运用成果,再加以评点、反馈、修改.环环相扣的议论文写作课程范式,让绝大多数学生熟练运用议论文写作,也为日后学习工作中议论文的表达铺设道路.
李政涛教授指出,“重心下移”是现代型学校建立的主要标志,也是新基础教育实现整体性学校转型的策略之一,其结果是教研组成为当代学校变革和转型的重心.教研组要完成这种转型,就必须要充分发挥集体教研的优势,分析课堂教学中存在的问题,并加以梳理,以此确立改进课堂的教研计划.同时深入课堂教学,通过系统的听评课活动诊断问题,取长补短,从而进一步改进语文教学方式.
（作者单位：郑州市第四十七中学）
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