开展幼儿立美教育的意义,本文是关于幼儿方面在职开题报告范文和幼儿立美教育和意义和开展方面毕业论文范文.
幼儿论文参考文献：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》幼儿艺术教育具有促进幼儿形成健全人格的美育功能.《纲要》把艺术教育定位在审美教育范畴内,强调对幼儿审美感受能力和情趣的培养,更强调幼儿表现美的能力和意识养成,特别是鼓励幼儿大胆并富有个性地表现美、创造美.立美教育的最主要目的是培养幼儿的审美意志与审美能力,教师根据幼儿的年龄特点、美感发展的特点以及幼儿美育的任务,有目的、有计划地组织和指导幼儿的审美活动,培养和发展幼儿的审美能力.具体来讲,一方面,艺术立美通过培养幼儿的审美意识开拓和丰富心灵,鼓舞人们对美的创造和意志力,进入生存的理想状态；另一方面,艺术立美侧重于审美能力的培养,是为素质教育提供广阔的舞台,融情感、实践、趣味、知识于艺术和审美教育之中的教育模式.
一、发现美
艺术能给人以美的享受,舒缓人的心情,陶冶人的情趣.幼儿艺术教育是一种审美教育,需要创设良好的艺术环境,通过艺术活动调动感官体验到美,感悟到美,从而产生身心愉悦感.教师可以提供漂亮的图画让幼儿欣赏,播放悦耳的音乐让幼儿感受,以及展示优美的舞蹈让幼儿观赏,幼儿艺术教育需要培养幼儿善于发现美的眼睛和心灵.为此,幼儿教师要引领幼儿在生活中和大自然中发现美,寻找一切美的元素,增强艺术感知能力.幼儿艺术教育目标的关键点在于“感受”和“表现”,而且这种感受和表现不是被动模仿的,而要突出幼儿的主观创造性,要用自己的心去感悟艺术的美.艺术教育活动中教师仅是一个引导者和支持者,其主要责任在于帮助幼儿以更好的方式去自由地感受和自如地表达,形成个性化的审美情绪.下面两个正反案例就揭示了在促进幼儿感受美的过程中,教师应该选择的立场和采取的方法.
大部分幼儿教师在开展艺术教育活动时过分注重对艺术权威观点和教师理解的传输,忽视幼儿独特的审美感知和审美想象,经常将自己对艺术作品的理解强加给幼儿,扼杀了幼儿的创造性.这种做法关注的是幼儿对画面的真实体验,使幼儿在师幼对话中加深了对画面的感悟,这也很好地体现了幼儿教师适宜引导对幼儿感受美所产生的促进作用.
二、表现美
幼儿艺术教育也是一种操作教育,在感受美的基础上,幼儿也可以通过颜料、乐器、身体去表现他们眼中的美.因此,幼儿艺术教育不仅要创设良好的艺术氛围和环境让幼儿自由思索、大胆想象,用自己喜欢的方式去表现艺术之美,而且要尽可能多地为幼儿提供丰富的材料,诱发幼儿去感受并表现美.幼儿对美的表现具有个体差异性,幼儿教师应该尊重幼儿个人的想法,让他们自由地去表现.
幼儿教师对有艺术天陚的幼儿要注意发展他们的艺术潜能,严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限,让艺术成为美化生活的一种方式.所有的幼儿都有感悟艺术、享受艺术、表现艺术的权利,参与艺术的机会不会因为外貌长相或智力水平的不同而不等.而且每位幼儿对艺术可以产生特殊的感受,有着特殊的需求,作为幼儿教师要善于发现并适时满足.
三、创造美
立美教育的原则是“以美造美,育人为先”“以美导学,乐教乐学”“以美储善,以意求和”“以美启真,以情促知”.
在幼儿艺术教育中,我们不能仅仅停留于让幼儿用艺术表达美,还要引导他们学会用艺术的方式去主动创造美,改善生活.例如,通过装点自己的生活环境、改造自己的用具、创造美妙的音乐来使环境更漂亮、生活更美好.通过美的创造,能够进一步加深幼儿的艺术体验,增强其艺术表现力.这个过程是通过“以知求美”来实现的,是教师引导幼儿进行各种美的艺术活动,学习和掌握各种关于艺术的能力和技能,在这个过程中,幼儿不知不觉地接受了美的熏陶,陶冶了情操,激发了幼儿的积极性和主动性,促进了幼儿健康完美人格的形成.
四、结语
立美教育“以美导学,乐教乐学”的原则,就是强调无论是教师的教还是儿童的学,都要合乎美的形式,按照美的规律进行.也就是,按照美的原则选择和编排教学内容,用幼儿喜闻乐见的形式表现出来,能与幼儿的审美机制产生共鸣,唤起幼儿的学习兴趣,取得良好的效果,是为“乐学”,即儿童乐于学习.其中最主要的表现为幼儿具有一种积极主动的进取态度,标志着幼儿的学习主体性在教育过程中的真正确立.让儿童在积极的情感氛围中学习只是“乐学”的起点,立美教育的理想是在“乐学”的较高阶段,令儿童的学习行为达到“审美能力与创作能力深入提升”的境地.
参考文献：
[1][美]罗伯特?J.斯滕博格(RobertJ.Sternberg)主编.创造力手册[M].北京理工大学出版社,2005.
[2]林崇德.心理学大辞典[M].上海教育出版社,2004.
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