经验主义哲学背景下的世界古代史教学改革探究,本文是世界古代史相关专升本论文范文和世界古代史和经验主义和教学改革方面毕业论文开题报告范文.
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世界古代史其典型特征为覆盖领域广、知识体系复杂、知识点众多且与当今社会联系不紧密等,因而在很多学生和教师的心中是一门“困难重重,学之无用”的基础学科.这无疑造成了该学科的教学质量低下,学生的学习兴趣不高,教学问题较为突出.因此在素质教育的大背景下探究世界古代史教学的新思路和新模式成为当前历史学科教学中的重要问题. 一、经验主义教学理论概述 经验主义教学理论是美国教育学者约翰,杜威在其著作《儿童与课程》中首先提出的,是其基于哲学基础、心理学基础和社会学基础发展起来的一种全新的教育教学理论,该理论主要包括以下三个方面的内容： （一）教育即生长：教育的最终目的就是要促进学生的全面成长,既包括身体的成长又包括心理的成长； （二）教育即生活：教育过程本身就是一个生长的过程,而不是为将来生活做准备.而生活就是不断发展、不断生长； （三）教育即经验的持续改造或重组：教育的过程和目的的本质是相同的,都是对经验的继续改造,这种改造或重组既能增加经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力.经验主义对现代教学理论体系的影响是多方面的,一者,经验主义在一定程度上体现了本民族的价值取向和思维、行为方式,而这些又会对教学价值取向起到决定性的影响,二者,经验主义影响了教学目的,基于本民族的历史和文化发展特色而形成了独特的民族文化,教育者自然希望培养出符合本民族文化对优秀人才的各方面期许的学生,因而经验主义在一定程度上影响了教学目的的设定,三者,经验主义影响课程设置：在一个崇尚经验,重视传统文化的国度,人们会将对于文化发展过程中形成的独特思维习惯和思考方式融入到教学课程设置中,这深刻地体现了经验主义对教学行为的影响,同时这种影响会持续相当长的一段时间.
二、经验主义在世界古代史教学中的应用
（一）注重经验,优化改造.历史是对人类文明发展历程的一个再现和还原,通过解读历史可以总结历史发展的基本规律,并对现实生活有一定的指导意义.约翰,杜威从多种表征符号,如行为、行动以及探究等表明了经验的动态特征,强调个体只有亲身实践才能获得有意义的经验,进而培养思维能力.因此教师在讲授世界古代史的过程中应该在经验主义的基础上推陈出新,注重经验,并给学生以充分的思考和实践的机会,如在解读欧洲“黑暗的中世纪”这一章节时,如果单纯地从宗教信仰思维方面来看,这种说法是不过分的,但是从社会结构和社会发展来看,这种说法是有失偏颇的,因为“黑暗”中孕育着“光明”,教师可以引导学生通过对“丝绸之路”这一文化交流活动的解读来对东西方文化差异进行深入解读和重新认识,并对“黑暗中孕育着光明”这一历史发展主题进行重新解读,通过亲身实践掌握历史发展的基本脉络,从而培养学生正确的历史观和世界观,对学生三观的培养大有裨益.
（二）找准基点,因材施教.杜威的经验主义教学理论认为,学生的经验是教育的起点,这就给现阶段的素质教育和差异化教育提供了理论依据.学生的基础有所差异,兴趣点也各不相同,这就导致学生的经验有所差异,因此教师需要找准着力点,因材施教,从而提升世界古代史的教学质量.如某些学生对于宗教的发展历程以及宗教信仰对于社会面貌带来的影响特别感兴趣,而另一些同学更加专注于民族大迁徙以及由此引起的文化交融研究等,因此教师在讲解特定时间段内的世界古代史时可以根据学生的兴趣爱好以及专长等组建学习小组,然后通过搜集相关资料、请教其他教师以及查阅相关文献等方式分专题进行合作式学习,然后再将研讨结果进行汇总,从而在经验主义教学理论的指导下丰富基础知识框架,总结基本的历史发展规律,这对于全面培养学生的分析能力、合作能力、交流能力、探究能力等起到决定性的推动作用. 三、结束语 综上所述,经验主义教学理念与世界古代史的结合可以最大限度地提升课堂效率,为历史教学的课程改革提供有效的理论指导,对世界古代史的教学模式改革具有深远的影响.因此历史教师应该抓住历史机遇,处理好经验与教学之间的关系,从而为学生制定合理的发展计划.
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