支架式教学在高中作文教学中的运用分析,本文是支架式教学硕士毕业论文范文与高中作文教学和运用分析和支架相关自考毕业论文范文.
支架式教学论文参考文献：
【摘 要】
在高中语文课程教学中,作文教学是一项较为复杂的教学任务,有必要对支架式教学策略进行探究.基于此,本文从写作教学欠缺目标、写作内容单调、评改结果单一等方面探析了高中作文教学现状,并提出了支架式教学在高中作文教学中的运用策略,从激发写作动机、理顺行文思路、强化作文评改等方面进行了探究.
【关键词】
支架式教学高中语文作文教学
作文教学是语文教学的主要内容,学生的写作能力是学生语文学习状况和语文素养的体现.因此,我们在语文教学中要重视语文教学,更要改变作文教学和学生写作中存在的问题现状,采用比较先进的教学理念,推动学生的写作能力的提升.
一、高中作文教学及学生写作现状
将我们所使用的苏教版高中教材而言,我们的写作是在某个单元学习之后,一方面是结合单元所学,另一方面也结合着写作体系中的知识点进行的.但是两个之间不是都能吻合的,而且我们的作文教学是结合学生的学情的,于是,我们的写作教学系统性就显得不是很强.这样,我们的作文有着写作教学欠缺目标的情况.这样的问题还体现在作文写作的实践中,现今,高中学校普遍采用月考制度,提倡作文训练的“以考代练”,相应的训练成果充满功利性,长此以往学生的独立思考能力将逐渐丧失,写作出的作文也将毫无新意.
从在学生的写作层面来看.新课程标准重视并一直强调要提倡读写结合,可部分教师却主次不分,片面性地讲解写作技法,而忽视了阅读感受及文章内容,也就是没有让学生从语言的积累和丰富的角度.如此,学生记叙及描写的内容缺少接地气的生活性,就难以深入理解优秀作品的内涵,即使在自身作文中运用了一些美词佳句,也不过是生搬硬套,并非写作情感的自然流露.
二、支架式教学在高中作文教学中的运用策略
激发学生写作热情,主动获得写作认知和思考,形成一定的写作策略是提高学生写作能力和水平的重要方法.支架式作文教学就是围绕某一学习主题,遵循着“最邻近发展区”的要求的帮助学生建立概念框架,使得学生在一定的情境中独立探索、协作学习中获得知识能力的提升.那么,我们如何使用能够提升学生写作能力的支架式作文教学呢？
1.激发写作动机
在作文教学中,学生只有“身临其境”,方能有效激发其写作动机.故而,教师应在作文教学中创设教学情境,尤其是与学生心理及生活密切相关的情境,并选择恰当时机,以激发学生的写作动机.如此,学生在教师创设的生活情境中“生活”,就可自然而然地写作出富有个性化的生活体验内容.例如,在作文教学实践中,笔者就曾巧妙地创设生活情境.在作文课之前,笔者还在苦恼课件的准备问题,走进教室之后就听到一个学生小声说了一句话：“语文老师和英语老师撞衫了哎”,笔者就顺势接了一句：“一不小心就撞衫了”,有个机灵的学生就说：“我们全班都撞衫了”.随之全班哄堂大笑,接下来笔者就引导学生讨论“撞衫”话题,并提出了作文课的训练题目“老师的新衣”,学生们的写作兴趣十分浓厚.现今,在语文课堂中,逐渐衍生出多样化的课外活动,如演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等,受到学生们的一致欢迎.例如,在《鸿门宴》的剧本编写及表演中,教师就可有效调动学生的写作积极性,学生在编写及表演中也能实现读写结合,不仅学会了描写并刻画人物形象,并体会相应的细节性情感.
2.理顺行文思路
在实际写作过程中,教师应明确学生在动笔之前应做好充分的准备,如果学生草草看完题目就急于下笔,常常会出现思路堵塞、材料偏题及离题等问题.故而,在实践写作之前,教师应先解决学生的作文构思问题,简而言之就是引导学生“列好提纲”.例如,在写作实践课中,针对“我就是我”作文题目,教师就可引导学生在写作之前写出自身与众不同的三个特征,从而促进理写作思路,并列好相应的作文提纲.依据写作提纲的写作能够确保习作文章结构的清晰明朗.此外,在写作实践中,教师应积极参与写作过程,致力于抛砖引玉的指导性示范.例如,在讲授完《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》等文言文后,教师可在作文教学中引入“评说英雄”的作文题目,并参与相关的讨论.在讨论完成后,教师可朗诵自身对该作文题目的简短评论,并引导学生发表自身意见,随之引导学生将自身想法总结成一段约400字的片段评论.在写作实践中,教师的参与不仅可以提升自身的写作形象及水平,还可通过写作内容引导深层次的师生对话,以提升学生的写作思维能力.
3.强化作文评改
在高中作文教学中,作文的评改要精批细改.为强化作文评改,教师就要革新作文评改方式,引导学生自主修改并做到查漏补缺,还可采取学生互评的评改方式.例如,学生自主修改.在作文写作中,一次性的写作并不能达到完美无缺,即使是名家作品也是几番修改而成.在学生自我修改中,教师应起到辅助评改作用,引导学生从小处着手,如标点使用、错别字等,从而大至作文段落的完整及连贯性,对不必要的细节进行修改.例如,学生互评.在教师指导下,学生互评这种作文评改方式可有效调动学生的写作积极性.为提升学生互评效用,教师可为学生提供一些评改范例指导,使学生明确相应的评改知识及方法.如此,学生就可在相互的作文评改中,自觉吸取他人长处,并改正自身的缺点及不足,养成良好的作文习惯.
总之,为提升高中作文教学水平,在激发写作动机环节,教师应创设与学生心理及生活密切相关的教学情境；在理顺行文思路环节,教师应引导学生列好提纲,并积极参与写作实践过程；在强化作文评改环节,教师应采用自主修改、学生互评的多样化评改方式.
【参考文献】
【1】温海萍.支架式教学在高中议论文写作教学中的运用研究【D】.江西师范大学,2017
【2】卢玮钰.支架式教学在高中作文教学中的运用探究【D】.华中师范大学,2015
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